Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков в современной литературе

• Депрессивные  состояния.

Депрессивные  состояния у детей дошкольного  возраста стерты, обычно они проявляются в соматовегетативных, двигательных расстройствах и различных нарушениях поведения (расстройства сна, аппетита, беспокойство, плаксивость, потливость и др.). Отмечаются депрессивные проявления в психомоторике: страдальческое выражение лица, старческая осанка (ходят, волоча ноги, опустив голову), тихий голос, наблюдаются суточные колебания настроения.

Таким образом, знание учета медико-психологических  особенностей психического онтогенеза является одним их важных аспектов адаптации подростков в социозащитном учреждении и преодоления дезадаптации в их жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

2.1. Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

Для успешной интеграции подростков в социальную среду необходимо задействовать механизмы профилактики, реабилитации и коррекции.

Профилактика – предполагает запланированное предупреждение какого-то неблагоприятного события, устранение причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия.

Реабилитация – это  комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности.

Коррекция – это деятельность социального субъекта по исправлению  тех особенностей педагогического, психологического, социального плана, который не соответствуют принятым в обществе стандартам.

Дезадаптивное поведение  подростка определяется как кризисное  и, зачастую, представляет собой реакцию  на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией подростков используются:

• экстренная диагностика эмоционального состояния;
• выявление причин данной проблемы;
• обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями;
• работа над формированием позитивной «Я – концепции».

Особенностью  деятельности социального работника  с подростком является выбор наиболее оптимального метода воздействия.

Методы  коррекционного воздействия социального работника на подростка: в интеллектуальной сфере необходимо формировать у подростка с дезадаптивным поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения; в смысловых образованиях содержатся нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые выступают основаниями нравственных оценок. Благодаря им, корректируются и организуются поведение и деятельность.

В общих  чертах, работы  социального работника, направленной на коррекцию поведения подростка можно сформулировать так:

• проведение социальной диагностики, которая определит типы нарушения поведения подростка;
• овладение и использование системы методов;
• создание атмосферы доверительности отношений социальный  работник  ребенок;
• подключение к процессу коррекции и реабилитации ребенка всех служб;
• содержание воспитательной и профилактической работы, включая организационные мероприятия.

Методы  воспитания – есть способ взаимодействия педагога и подростка, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности подростков.

Рассматривая  агрессивное поведение как форму  дезадаптивного поведения, и в силу высокой зависимости психологических трудностей таких подростков от их ближайшего социального окружения и особенно семьи, оказание профессиональной помощи социальными педагогами таким детям приобретает ряд характерных черт:

• сочетание работы с ребенком одновременно с изучением его социального окружения и проведение социально – психологической работы с ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (если это возможно): педагогами, друзьями и т.д.
• уменьшение времени, посвящаемого интерпретации интрапсихологических механизмов, и усиление моделирования отношений и способов поведения как наиболее важного средства коррекционной помощи подростку с агрессивным поведением.

Таким образом,  коррекции дезадаптивного поведения у подростков должна быть  направлена на то, чтобы поставить агрессивное поведение под социальный контроль, включающий в себя:

1. Замещение, вытеснение наиболее опасных форм агрессивного поведения общественно – полезными или нейтральными (самообслуживание, уборка в комнатах, дежурство по столовой, работа на ферме и т.п.);
2. Направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло (участие в общественной жизни,  спортивные соревнования, конкурсы, субботники, педагогический театр).
3. Профилактическая  работа и социальная помощь.

Социально – психологический аспект деятельности социального работника по коррекции дезадаптивного поведения детей и  подростков включает в себя три основных направления:

1. Диагностические методы, которые определяют тип нарушения поведения подростка;
2. Организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с дезадаптированными подростками.
3. Содержание воспитательной работы с такими подростками, включая воздействие на окружающую их среду.

Коррекционная работа и работа  по профилактике отклоняющегося  поведения с подростками имеет  свои особенности.

На начальных  этапах не показаны групповые  формы, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала  необходимо начинать работу с диагностики. Потом  следует психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной  работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера  и способностей. Необходимо как можно больше сократить свободное время за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и др. При непродуктивной деятельности в период свободного времени неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию.

Развитее подростка  осуществляется в деятельности. Подросток  стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослого  среди взрослых. В связи с этим необходимо обеспечить включение подростка  в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создают возможности подростку реализовать и утвердит себя на уровне взрослых. Психологический смысл этой действительности для подростка состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников.

Методы воздействия  на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

Убеждение предполагает разумное доказательство подростку нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы (отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни и т. д.).

Убеждение соответствует  самоубеждению – метод самовоспитания, который предполагает, что подростки  осознанно, самостоятельно в поисках  решения какой – либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу.

Методы воздействия  на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике распространены такие методы как поощрение и наказание.

Поощрение – это выражение положительной оценки действиям воспитанника. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах – одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности. Важно не противопоставлять поощряемого подростка другим членам коллектива.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные проявления агрессивного поведения, тормозить их. Виды  наказания:

• наложение  дополнительных обязанностей;
• лишение  или ограничение определенных  прав;
• выражение  морального порицания;

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в  коем случае не должно унижать достоинство  подростка.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, отзывчивость, стыд и т.п. Используя методы коррекции агрессивного поведения очень важно помнить, что если общение взрослого с подростком идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у подростка не возникают, правильного воспитания личности не происходит.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную  сферу ребенка, является внушение, которое  может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Внушать – это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

В волевой сфере нужно формировать нравственно – волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения цели.

Методы  воздействия на волевую сферу предполагают:

• развитие у подростков инициативы, уверенности в своих силах;
• развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
• формирование умения владеть собой;
• совершенствование навыков самостоятельного поведения и др.

Доминирующее  влияние на формирование волевой  сферы оказывают методы требования (прямые и косвенные) и упражнения.

Требование (совет) - это аппеляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требования  всегда вызывают какую-либо реакцию  и в связи с этим могут быть либо позитивными, либо негативными. К  негативным косвенным требованиям  относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении, которые так или иначе рано или поздно выливаются в агрессию.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. 

Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л.Рубинштейна.

Методы  воздействия на сферу саморегуляция направлены на формирование у подростка навыков психических и физических саморегуляция, развития навыков анализа жизненных ситуаций.

Соревнование – модификация метода  воспитывающих ситуаций. Оно способствует формированию качеств конкурентоспособной личности, но на основе честной борьбы.

Таким образом, среди множества методов воспитательного воздействия на подростка с дезадаптивным поведением нельзя с уверенностью назвать лучшим, наиболее эффективным тот или иной. Чем глубже социальный работник понимает причины появления такого поведения, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он строит педагогическую стратегию коррекции и профилактики дезадаптивного поведения. На практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать оптимальную в каждом конкретном случае их совокупность.