Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков в современной литературе

ВВЕДЕНИЕ       

Проблемы  подростков всегда актуальны, но никогда  не стояли так остро, как в настоящее  время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, экономического кризиса, ослабления роли семьи, изменении морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями.

Проблемы  общества непосредственно отражаются на семье и детях, их здоровье и  развитии. На сегодня 10%, из общего числа  детей, имеют различные отклонения в развитии. Практически все дети в возрасте 0 – 14 лет, имеют какое либо заболевание. Официальная статистика показывает: в стране выросло число детей - наркоманов до 18%. Это молодые люди в возрасте от 13 до 25 лет, что составляет 30% молодого поколения страны. Наблюдается резкая тенденция к увеличению числа таких подростков. [23]

По оценкам специалистов, 15 - 20% россиян подросткового возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи.

Говоря  о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу: дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т.е. примерно 1,5 миллиона); дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. [16]

Проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением  девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические  и психопатологические корни, тесно  связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием.

Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество  факторов. К числу таковых некоторые  специалисты относят: индивидуальные; психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность); социально-психологические факторы; личностные факторы; социальные факторы. Неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия  оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации.

Подростковый возраст определяется как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Следовательно, проблема адаптации подростков к социуму является актуальной.

Объектом исследования  являются социально-психологические особенности дезадаптированных детей и подростков.

Предметом исследования является  формы и методы деятельности социального работника с дезадаптированными детьми и подростками.

Целью курсовой работы является выявить теоретические и практические подходы взаимодействия социального работника с дезадаптированными детьми составить рекомендации по профилактике дезадаптации.

Для реализации цели поставлены следующие  задачи:

• Изучить теоретические подходы к пониманию дезадаптации в подростковом возрасте;
• Проанализировать причины и механизмы дезадаптации подростков;
• Проанализировать содержание профилактики социально – психологической дезадаптации в детском доме № 66;
• Предложить рекомендации специалистам по профилактике социально-психологической дезадаптации воспитанников детского дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

 

1. Теоретические подходы к пониманию дезадаптации подростков

 

 

      Социальная  адаптация - это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация - это нарушение процесса социального развития индивида. Рассмотрением данного понятия занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.     

 А.С. Беличева под  социальной дезадаптацией понимала  социально-психологический процесс  отклонений в развитии способностей  ребенка к успешному овладению  знаниям, умениями, навыками активного  общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром.      

 Согласно Л.В.Мардахаеву   под социальной дезадаптацией следует понимать несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованием ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. [16]     

Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.

Н.М. Ивочук и А.А. Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросредой, в которой он существует.

Поскольку социальная дезадаптация является разрушением, расстройством тех результатов, которые достигнуты в процессе адаптации индивида к обществу. Необходимо подробно рассмотреть сущность такого важнейшего социального явления, каким является адаптация.

Изучение многообразных  подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, приведено в работе отечественного автора Л. В. Корель, которая выделяет такие аспекты адаптации, по-разному анализируемые у различных авторов:

• адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде;
• адаптация как    результат    приспособительного    процесса;   
• адаптация    как    способ достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;
• адаптация   как   достижение   равновесия   между   субъектом   и   средой; 
• адаптация  как процесс,  обеспечивающий не  только  стабильность,  но  и возможность развития индивида.

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно  сделать вывод, что, во-первых, в ней всегда имеет место субъект адаптации, индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании.

Во-вторых, среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида: "Адаптация представляет собой баланс между взаимными ожиданиями индивида и социальной среды". Нормы и представления   этого   общества   могут   быть   не   вполне   приемлемы   для субъекта адаптации; возможно также, что эти нормы являются объективно антисоциальными.

В-третьих, элементом адаптационного процесса является само  
взаимодействие субъекта     и     среды.    

Учитывая     постоянную изменчивость  двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца. Действительно, первоначально в этот процесс, вступает индивид с определенными свойствами, которые изменяются под влиянием возраста, социальных трансформаций, самовоспитания, результатов адаптации.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации - это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Дети и подростки, ставшие жертвой такого личностно-социального явления, имеют право на помощь общества в реабилитации их способности полноценно функционировать в обществе.

Если  кратко сформулировать итог социальной адаптации детей и подростков, можно определить его как овладение присущими возрасту знаниями, умениями и навыками, включая социальные знания и умения.

Поскольку социальная адаптация является двусторонним процессом, причиной дезадаптации, выражающейся в асоциальных формах поведения, в рассогласовании индивида с окружающей средой, в деформации системы ценностных ориентации, внутренней регуляции, социальных установок, может служить то рассогласование, причиной которого является деформация либо одной из сторон этого взаимодействия, либо их обеих. Дезадаптация  несовершеннолетних имеет объективные  и субъективные проявления. Объективно она проявляется в ограничении способностей выполнять социальные функции, в разрыве социальных связей, субъективно - в искажении системы внутренних норм, ценностных установок, в поведении, не соответствующем должному.

Дезадаптация влечет за собой несоответствие основным принципам  поведения, признанным повсеместно  обязательными для детей и молодежи.

Социальная дезадаптация подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо не сформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов. Таким образом, мы может говорить, что социальная дезадаптация несовершеннолетних может перевести их в категорию непродуктивных иждивенцев.    

 Если объективные  социальные качества и умения  не сложились к определенному  возрасту, зафиксированному школьным  или социальным стандартом, возможно, ребенок является ретардантом, который развивается по нормальному жизненному сценарию данного общества, но более медленными темпами, отставая от той условной схемы, которая задается социальными, в основном школьными требованиями. Все необходимые интеллектуальные и морально-психологические конструкции могут формироваться у него также с запозданием. Социальное окружение часто формирует у такого ребенка негативные стереотипы и комплексы, хотя именно такой темп развития был присущ многим личностям, впоследствии квалифицированным как гении.

Поэтому представление о множественности  вариантов нормы не только станет широко распространенным, но также интернализируется агентами социализации, когда тоталитарное представление о едином образце нормы отойдет в прошлое, тогда можно будет говорить о ликвидации достаточно существенной предпосылки детской и подростковой дезадаптации. Разумеется, если внутренняя структура личности ребенка деформирована неправильными ожиданиями и действиями взрослых, если ребенка вынудили стать дезадаптантом, тогда для нормализации его структурных и поведенческих элементов необходимы специальные профессиональные усилия.

Еще одной из причин дезадаптации детей и подростков может служить  объективно ограниченный объем умственных задатков и интеллектуальных предпосылок  ребенка. В достаточно жестком российском социуме, где даже обладающие полноценным интеллектом и сильными волевыми качествами индивиды с трудом завоевывают себе место в жизни, современный гуманистический подход к личности, уважение к ней независимо от уровня интеллекта или особенностей характера пока не нашли себе применения. Данные примеры указывают на существование различных типов социальной дезадаптации детей, которые, в частности, получили определение как патологическая и непатологическая ее формы. Непатологическая дезадаптация протекает в социально нормальных условиях, не является глубокой и длительной и поддается коррекции. Патологическая является реакцией на серьезное расстройство условий жизнедеятельности и корректируется значительно хуже.

Г.Н. Деменева выделяет дезадаптации, носящие  
устойчивый, хронический характер, и дезадаптации, имеющие  
временный характер. Временную дезадаптацию могут вызвать  
психические состояния, спровоцированные различными  психотравмирую-щими обстоятельствами. [11]

Можно даже сделать вывод, что каждый взрослеющий ребенок переживает последовательное чередование периодов адаптации и дезадаптации.

Как показывают исследования, социологи  и психологи достаточно активно обсуждают и изучают социально-психологическое содержание дезадаптации. В настоящее время все более активно разворачивается исследование причин социологического смысла социальной дезадаптации детей и подростков. Источник ее видится в социальной депривации, переживаемой детьми и подростками. Депривация - объективная характеристика и субъективное переживание обделенности, лишения чего-либо, причем переживаться она может не на основе действительного недостатка, а на основе относительной ущемленности, сравнения с другими.

Таким образом, говоря о  дезадаптации с точки зрения самих подростков, мы констатируем, что дети и подростки в силу каких-то неблагоприятных воздействий утратили способность осуществлять нормальные для возраста виды деятельности, устойчиво прибегают к асоциальным или даже антисоциальным   формам   поведения.   Таких   подростков   официально,   в научных текстах и нормативных документах, называют дезадаптированными, с ними проводят реабилитационную работу, чтобы восстановить их адаптивные свойства.