Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков в современной литературе

2.2. Содержание профилактики социально-психологической дезадаптации в Детском доме № 66, г.Тюмень

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся  к группе риска и наиболее предрасположены  к формированию социально-психологической дезадаптации, поэтому необходимым направлением деятельности детского дома должна быть профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание помощи в процессе адаптации, как к условиям детского дома, так и в обществе в целом.

Анализируя деятельность детского дома № 66следует сделать вывод, что содержание профилактики социально-психологической дезадаптации заключается в следующем:

Процесс адаптации ребенка  в детском доме основывается на комплексном  подходе и постепенности. Важнейшими условиями являются теплая атмосфера общения, разумная снисходительность к ребенку, уверенность в том, что он способен изменяться к лучшему, персонифицированное отношение к нему как к личности, заботливое отношение к его потребностям и интересам.

В детском доме № 66 отсутствуют комплексные программы, технологии, по профилактике социально-психологической дезадаптации, но деятельность по адаптации детей к условиям детского дома ведется и осуществляется в следующих направлениях:

1) Диагностическое направление, сбор информации о ребенке.

На данном этапе наиболее важным аспектом является своевременное  выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, определения физиологических, психологических и иных особенностях развития.

Для определения путей решения проблем ребенка организуется деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), который предусматривает взаимодействие врача, воспитателя, психолога, социального педагога, логопеда, администрации. Данная комиссия определяет пути решения проблем ребенка, реализацию его возможностей и резервов развития, оказывает ему квалифицированную помощь.

Медицинский работник: определяет состояние здоровья ребенка и  соотносит с возрастными нормами, определяет группу здоровья, наличие хронических заболеваний, функциональное развитие органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы.

Логопед: выявляет патологии  речи, оценивает сформированность речевых  навыков.

Психолог: определяет психологические  особенности ребенка, показатели его  развития, устойчивость психического состояния, сформированность познавательных процессов и их произвольность. На основе полученных данных определяются адаптационные способности ребенка, его предрасположенность к дезадаптации. Когда ребенок поступает в детский дом, психолог организует индивидуальные занятия с ним по снятию психологического стресса, тревоги, страхов, агрессии, работает по формированию адекватной самооценки.

Социальный педагог: осуществляет деятельность по правовой защите воспитанников  детского дома. Определяет социальный статус ребенка, характеристику условий пребывания ребенка в семье, соблюдение социальных норм поведения, наличие родственников и связь с ними. Социальный педагог выступает координатором деятельности всех структур адаптационного процесса. Регулирует деятельность психолога, воспитателя, медика. Консультирует воспитателя, педагогов и совместно с ними определяет дальнейшую деятельность по решению проблем ребенка и организации наиболее эффективной педагогической деятельности по адаптации.

Воспитатель: выявляет трудности  в обучении, определяет статус в  детском коллективе, взаимоотношения  со сверстниками, взрослыми. Определяет интересы и увлечения, соблюдение правил поведения.

В детском доме воспитатель  является главным помощником в адаптации ребенка. Когда ребенок приходит в детский дом, воспитатель, во-первых, знакомит его с группой, с распорядком дня, с режимом, с коллективом воспитателей, со всем персоналом учреждения, во-вторых, совместно с психологом проводит игры, тренинги, беседы направленные на адаптацию ребенка к коллективу детского дома.

Таким образом, психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) определяет наиболее оптимальные пути решения проблем ребенка, его адаптации и реализации его возможностей и резервов развития,

2) Создание благоприятных условий для воспитания в детском доме.

Основополагающим моментом социальной работы в детском доме является создание новой среды обитания, отличной от той, в которой находился  ребенок до этого. С первых шагов  своего пребывания в детском доме вновь прибывший ребенок ставиться в позицию не наблюдателя, а соучастника, создателя новых условий своей жизнедеятельности. Для этого детей привлекают к созданию или переоборудованию нового дома или обстановки. Постепенно ребенок приобретает чувство собственного дома. В детском доме помещения имеют располагающий, приближающийся к домашнему вид. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств для того, чтобы ребенок мог бы чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удовлетворять свои интересы и потребности.

В  дети живут небольшими группами по 5 - 7 человек, которые формируют по разновозрастному принципу. Мальчики живут отдельно от девочек по 4-5 человек в комнате. Братьев и сестер определяют в одну группу, тем самым не нарушая семейных связей и создавая в целом, благоприятные условия адаптации ребенка в детском доме.

3) Формирование нормативно-правовой  культуры. Существенное место в  педагогической работе по адаптации  в детском доме занимает выработка  у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Ведь одни из них привыкли к неограниченной свободе, другие, напротив, испытали жесткие ограничения, запреты. Для этого социальный педагог совместно с воспитателем проводит занятия по повышению правовой культуры воспитанников, для повседневного приобщения детей к нормам общечеловеческого общежития. При этом важным считается исключить из педагогического поведения жесткие и категорические требования. Должны быть определены границы снисхождения к нарушениям в поведении, с учетом интересов ребенка.

В работе используется гибкая система разрешаемого и запрещаемого, но при этом как воспитатели, так  и дети должны знать четко определенную границу терпимости: например, нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из детского дома, не поставив в известность воспитателя и т.д.

4) Формирование эмоционально-положительных  взаимодействий с ребенком. Важной  педагогической задачей является  утверждение в детском доме  таких человеческих связей и  взаимоотношений, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения со взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельности.

Воспитатели должны научиться  разным видам общения с детьми, чтобы помочь ребенку выйти из позиций изоляции, оппозиции и агрессии, - и не дать возможности замкнуться на одном из этих видов поведения.

Так, социальный педагог  консультирует воспитателей по различным  педагогическим вопросам, дает рекомендации в отношении выбора стиля взаимодействия с ребенком. Но зачастую этой информации не хватает в решении вопросов профилактики дезадаптации. Воспитатели в процессе помощи ребенку в адаптации к условиям детского дома руководствуются в основном, своим личным опытом, а также субъективным представлением об этом процессе, при этом, не принимая во внимание общепринятых теоретических оснований данного процесса, ввиду их недостаточной компетентности в этой области.

5) Развитие адекватной  самооценки положительных качеств  у ребенка. Низкая самооценка тормозит адаптацию к новым условиям. Поэтому общение, взаимодействие взрослого с поступающим в детский дом должно быть ориентировано на восстановление ребёнка в правах, прежде всего перед самим собой, на формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих возможностях положительного развития. С этой целью психолог проводит индивидуальные и групповые занятия по установлению адекватной самооценки.

6) Расширение спектра  досуговых мероприятий и организация самостоятельной деятельности. Данное профилактическое направление способствует реализации потребностей детей, их творческого потенциала. Сюда можно отнести: организацию походов, экскурсии, спортивные и развлекательные мероприятия. Творческие занятия: сочинение стихов, рисование, занятие в хоровой студии, чтение, игра в шахматы, участие в концертах, а также в различных интеллектуальных конкурсах. В отдыхе, проведении досуга дети видят возможность заняться чем-то личным, просто отдохнуть.

Главное, учесть индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого ребенка, и не принуждать его к деятельности, которой он не хочет заниматься, учитывать желания и устремления.

7) Организация трудовой  деятельности. Систематическое участие  ребенка, подростка в труде вместе с воспитателями и воспитанниками должно давать ему опыт участия в позитивно-преобразующей деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе, формирования навыков трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности.

Совместный труд в группе формирует уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда, бережное отношение к средствам труда, имуществу. И, конечно, педагогически грамотно организованный коллективный труд помогает в наиболее эффективной адаптации к новым для ребенка условиям.

В детском доме осуществляется хозяйственно-бытовой труд, который заключается в соблюдении гигиены жилья, уборке помещений и территорий детского дома, а также организация труда по самообслуживанию, который включает соблюдение личной гигиены, организации индивидуальной деятельности, формирование умений и навыков по их обеспечению.

Таким образом, комплексный  характер взаимодействия всех специалистов учреждения, а также грамотная  организация быта, досуга, трудовой деятельности, формирование эмоционально-положительных взаимодействий с ребенком, педагогический такт воспитателя, а также формирование нормативно-правовой культуры, выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность, способствуют эффективной социально-психологической адаптации ребенка в условиях детского дома.

Однако компетентность воспитателей в профилактике дезадаптации является недостаточной, а социальный педагог не занимается данной деятельностью  в силу занятости по правовой защите воспитанников детского дома. Также в детском доме №66 отсутствует конкретная программа, технология по профилактике социально-психологической дезадаптации, поэтому представляется необходимым предложить рекомендации специалистам по профилактике социально-психологической дезадаптации в детском доме.

2.3. Рекомендации специалистам по профилактике социально-психологической дезадаптации в условиях детского дома

Анализируя содержание профилактики социально-психологической  дезадаптации в детском доме № 66, можно сделать вывод, что профилактика дезадаптации осуществляется не в полной мере ввиду отсутствия целостности. Основываясь на этом и на анализе научной литературы по данной теме, можно предложить следующие рекомендации по улучшению работы по социально-психологической адаптации в условиях детского дома.

Социально-психологическая  дезадаптация воспитанников детского дома может возникнуть в любом  возрасте, что обусловлено особенностями  личности, кризисными периодами, влиянием различных биологических, социальных, педагогических, и психологических факторов, сочетающихся с неудовлетворением личностно значимых потребностей, к которым можно отнести потребность в общении, самоутверждении, в принятии, в защите, в любви, эмоциональном контакте с взрослым и т.д.

Исходя из основных причин и факторов дезадаптации, а также особенностей развития воспитанников детского дома, можно сказать, что профилактика социально-психологической дезадаптации воспитанников детского дома дошкольного возраста должна быть направлена на повышение познавательной активности, формировании навыков общения, развитии самостоятельности, в создании теплых, дружественных отношений со взрослым, развитие игровой деятельности и создание ситуаций успеха.

В младшем школьном возрасте для профилактики дезадаптации следует развивать произвольные формы поведения, развивать навыки общения и умение разрешать конфликты, формировать адекватную самооценку и удовлетворять потребность в эмоциональном контакте с взрослым.

В подростковом возрасте, необходимо формировать адекватные социальные ожидания и адекватную оценку своих возможностей, понижать уровень тревожности и агрессивности, способствовать формированию волевой сферы.

В старшем школьном возрасте профилактика социально-психологической  дезадаптации заключается в формировании умения общаться с людьми вне учреждения, формирование нормативно - правовой культуры, повышение уверенности в себе, профориентация.

Также можно отметить, что профилактическую деятельность, для наибольшего результата, необходимо проводить в непрерывном процессе помощи ребенку на всех возрастных этапах в развитии его личности.

Исходя из основных направлений  профилактики социально-психологической дезадаптации необходимо создание условий, при которых ребенок может рассчитывать на поддержку и помощь (необходимые ему для дальнейшего развития и накопления внутренних ресурсов), создание условий, в которых он может обрести уверенность в себе, раскрыть способности в каком- либо виде деятельности, развить природные задатки и позитивные качества личности, с помощью которых он будет осваивать позитивные формы вхождения в коллектив.

Для этого целесообразно  будет рассмотреть профилактику с точки зрения технологии, целью которой, будет повышение адаптивных возможностей личности, профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации; развития рефлексии, ценностно-смысловой сферы, снятия психологического стресса и формирования адекватной самооценки.