Система образования в Китае и Японии

Особенностью японского образования является строгая экзаменационная система при поступлении в вузы. Обучение на высшей ступени средней школы является усиленной подготовкой к экзаменам. Существует целый ряд подготовительных учреждений и вступительные экзамены для всех абитуриентов являются тяжелейшим испытанием.

Для нерезидентов поступление в высшее учебное заведение затруднено, главным образом, необходимостью знания японского языка и отсутствием эквивалентного диплома о среднем образовании. Этот диплом можно получить проучившись на подготовительных курсах или высшей ступени средней школы. Поступить в университет можно также имея диплом технического колледжа. Специально для иностранцев функционируют учебные заведения, где можно получить сертификат, эквивалентный японскому свидетельству о завершении 12-летнего среднего образования.

Система высшего образования в Японии схожа с европейской и включает в себя университеты, профессиональные колледжи и институты. Причём образование в университете может строиться как по стандартной программе (4-6 лет в зависимости от специальности), так и по ускоренной (2 года).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Современная система образования в КНР имеет ряд специфических черт, если сравнивать ее с зарубежными аналогами. Китай является страной с высоким и быстрорастущим уровнем грамотности населения, в том числе крестьянского 
(составляющего основную массу населения стране). Система образования в КНР, как и везде, включает начальную и среднюю школу, а также высшее и среднее специальное образование. В начальной школе в Китае учится порядка 140 млн. человек, срок обучения - шесть лет. В средней школе (разбитой на две ступени по три года) насчитывается около 60 млн. учеников. В ВУЗах КНР обучается примерно 3 млн. студентов. Срок обучения - 4-5 лет. Число ВУЗов и университетов немногим более 1 тыс.

Превосходя большинство азиатских стран по широте охвата населения базовым образованием, Китай заметно уступает им по относительному числу студентов. Отчасти этим объясняется сравнительно невысокая (хотя и имеющая тенденцию к росту) доля расходов на образование в ВВП страны (2,6). Необходимо упомянуть еще два обстоятельства. Во-первых, в Китае существует разветвленная сеть профессионально-технических, педагогических и медицинских училищ (свыше 4 млн. учащихся, срок обучения - 2-4 года), а также широко распространены разнообразные формы продолжения общего образования и повышения профессиональной квалификации взрослых (такими формами обучения охвачено более 12 млн. человек). Помимо этого существует и система профессиональной переподготовки для лиц, потерявших работу на государственных предприятиях. Во-вторых, огромную роль в повышении профессиональной грамотности и технической квалификации населения играют средства массовой информации, в том числе многочисленные образовательные программы телевидения.

Большое внимание уделяется в Японии дошкольному образованию, ведь согласно утверждениям психологов, до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% - за всю последующую жизнь. В детстве закладывается умение ребёнка 
контактировать с другими людьми, а это в японском обществе, сориентированном на ценности коллектива, очень важно. Дошкольное образование по традиции начинается в семье. Многие из японок говорят о том, что воспитание детей – это всё что им необходимо сделать, чтобы их жизнь была “икигаи” - имеющая смысл. Взаимодействию с другими людьми дети учатся в семье, наблюдая за своими родителями, однако практика приобщения детей к групповым ценностям осуществляется в детских садах и школах.

Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина его приходится на начальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкости изучения родного языка. Ученики должны усвоить 1850 иероглифов - минимум, установленный министерством просвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знать гораздо больше - до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужно овладеть уже в младших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет несколько вариантов чтения и произношения.

Каждый день после занятий в обычной школе дети вновь отправляются учиться, но теперь уже в другую, необязательную школу, но крайне необходимую для перехода на следующую ступень средней школы и в университет. Эти школы называются "дзюку", в переводе - "школа мастерства", но правильнее было бы сказать - "репетиторская школа". Там специально нанятые учителя еще раз объясняют детям то, что уже было сказано в школе днем, добавляя к этим знаниям новые, которыми можно блеснуть на экзамене.

Учебный год в Японии - самый, наверное, длинный: 240 дней. И несмотря на это, преподаватели задают на дом столько, что старшеклассники вынуждены сидеть над учебниками еще по 5-6 часов в день.

В японской школе учителю традиционно отводится весьма почетная роль. В основе этого лежит конфуцианский культ почитания старейшин. Японское слово учитель ("сэнсэй") в дословном переводе означает "ранее рожденный". Школьный учитель не только передает знания, он предстает воспитателем, наставником подростков в их первых шагах на жизненном пути.

В университетах полного цикла обучение продолжается 4 года, однако на медицинском и ветеринарном факультетах - 6 лет. После окончания основного 4- летнего курса обучения в университете выпускник может поступить в магистратуру или докторантуру. Срок обучения в магистратуре в японских вузах - 2 года. Докторантура предполагает 5 лет обучения. Японские вузы имеют уникальный в мире институт "студента-исследователя" - кэнкюсэй. Это значит, что студент, поставивший перед собой цель получения научной степени, имеет возможность заниматься исследовательской работой в выбранной им конкретной области знаний в течение от 6-ти месяцев до 1-го академического года.

Таким образом, мы видим, что в структурном плане система общего образования во многом напоминает американскую. Однако это относится лишь к формальному построению школы. По своему содержанию, по своему духу, японская школа уникальна. Она никогда не была узко прагматичным средством решения каких- либо частных проблем. Она всегда сохраняла родовую сущность - работала в широком ценностно-смысловом контексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Андреев В. Н. Система образования в Японии.- Мин.: Национальный ин-т образования.-2008.-№2.-с.13-18

2. Антиповский А.А., Боревская  Н.Е., Фрапчук Н.В., Политика в области  науки и образования в КНР.-2006.-№2.-с.54-56

3. Блок М. Проблемы и  трудности японской школы//Народное образование.-2008.-№4.-с.1-2

4. Боенко М.А., Основные  направления реформ в системе  образования КНР//Философия образования.-2007.-№1.-с.24-28

5. Бондаренко А.В., Урок  в японской школе//Начальная школа.-2009.-№2

6. Боревская Н.Е., Школа  в КНР.-2007.-№5.-с.17

7.Джуринский А.Н., Чему и как учат в Японии//Народное образование.-2008.-№4.-с.15-17

8. Китаев С.Н., Реформы  эпохи Мэйдзи.-СПБ.:Питер.-2010.-№3.-с.42-44

9.Лю Сяоянь, Подготовка  учителей в Китае//Педагогик.-2009.-№.-с.25-27

10.Мисару Ибука, После трех уже поздно//Дошкольное воспитание.-2007.№2.-с.3-4

11.Парамонова Л.Н., Дошкольное  и начальное образование за  рубежом//История и современность.-2008.-№5.-с.10-13

12. Протасова Е.Ю., Реформа  высшего образования в современной  Японии.-2009.-№2.-с.31-32

13. Сорокина Т.Н., Образование и наука в КНР.-М.: Наука.-2007.-№3.-с.47-48

14. Сяомань И., Реформа  содержания образования в Китае//Педагогика.-2009.-№2.-с.21-22

15. Тань Чжи Сун., Высшее  педагогическое образование в  Китае в 21веке.-2011.-№4.-с.12-15

16. Тарасюк Л.Н., Развитие системы образования в КНР.-М.: Наука.- 2007.- № 2.- с. 3-5

17.  Чжан Лили, Состояние  китайского высшего образования.-2010.-№3.-с.43-46

18.Янару Мисари, Япония: государственная политика в области образования// Проблемы теории и практики управления.-2010.-№4.-с.51-53

19. http://www.febras.ru/parners/science.html

20. http://www.shara.org.ua//show//22657//sistema_obrazovanya_v_YAponiua/

21. http://www.studynote.ru/studgid/study-abroad/obrazovanie_v_japonii/