Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Первая задача опытно-экспериментальной  работы состояла в определении уровня знаний подростков о социальных нормах. С этой целью вопросы были разделены на две группы в соответствии с темами занятий.

При обработке результатов  мы исходили из следующих уровней  ранжирования ответов: высокий – подростки дали осмысленный ответ; средний – дали правильный ответ без обоснования; низкий – подростки затруднялись дать ответ или ответ неверный.

Результаты показали преобладание низкого уровня знаний по следующим темам: «Человек в трудной ситуации», «Влияние алкоголя, никотина и наркотиков на организм человека».

Недостаточно высокий  уровень знаний подростков по указанным темам программы может быть объяснен как отсутствием интереса подростков, их недостаточной компетентностью, так и отсутствием специальных занятий по данным вопросам.

Таблица 1. Знания подростков о социальных нормах (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростков по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению.

На итоговом совещании  специалистов школы все участники  пришли к выводу, что проведенная  профилактическая работа способствовала увеличению информированности подростков о негативных последствиях девиантного поведения подростков, выработке установок на здоровый образ жизни.

Вторая задача заключалась  в изучении уровня социального развития.  Дополнительно был применен метод педагогического наблюдения, которое в практике является наиболее доступным и применимым методом. Особенно он ценен при изучении подростков в процессе их деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, учителями и т.д. Преимущество этого метода в том, что предметом изучения является реальное поведение подростков, которое наблюдается в самых различных естественных ситуациях [13].

Наблюдение проводилось на уроках переменах, в досуговой деятельности и т.д.

Степень выраженности значимых критериев оценивалась экспертами по пятибалльной системе. Полученные результаты занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Социальное развитие (результаты констатирующего и формирующего эксперимента, чел.)

Подростки на констатирующем этапе исследования характеризовались низким уровнем профессиональных намерений, знаний, интересов, более активным игнорированием педагогических требований, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни. Отчуждение подростков от школы и семьи заметно снижало их способностью к усвоению ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций.

Также видно, что по завершении деятельности установки на девиантные формы в экспериментальной группе снизились.

Итак, сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям, что подтвердило эффективность разработанной нами программы профилактики девиантного поведения подростков.

Для улучшения  взаимодействия родителей с подростками  нами были подготовлены: памятка тезаурус понятий для родителей (приложение Б), а также рекомендации специалистам по контактному взаимодействию для построения конструктивных отношений с подростками (приложение В) [31; 46; 52].

Итак, проводимые до начала и после окончания работы по данной программе опросы подростков и наблюдение за ними показали изменения в установках по отношению к различным формам девиантного поведения. Следовательно, проделанную работу в направлении профилактики девиантного поведения подростков в рамках дипломного исследования можно считать успешной. Программа работы социального педагога может быть признана эффективной.

Заключение

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении  личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим; подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской; “героем” подростка является активный, целеустремленный, успешный человек; подросток склонен к мечтанию и фантазированию. Диспропорция физического и социального созревания с явным преобладанием темпа физического развития создает дополнительные психологические трудности и во многом определяет особенности психики и поведения подростков, может привести к нарушениям поведения.

Нарушения поведения - это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). Нарушения поведения включают в себя отклонения в поведении здорового человека - девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях. Девиантное, поведение обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Чаще всего оно выражается в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях.

Современные исследования указывают на прямую связь девиантного поведения с такими социальными факторами, как: низкий уровень культуры и образования; отрицательное влияние ближайшего окружения (дисгармоничная семья, неформальная группа с асоциальными тенденциями); наличие «лишнего» времени и неумение проводить свой досуг; терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию. Таким образом, мотивация девиантного поведения является результатом сложного взаимодействия неблагоприятной социальной среды (микросреды) и личности. Следовательно, только изменение этих внешних и внутренних условий может влиять на изменение мотивации поведения. В этом заключены истоки профилактики подростков с девиантным поведением.

Игротерапия рассматривается  как средство динамичной коррекции  разбалансированной эмоционально-волевой, коммуникативной поведенческой сфер детей и подростков. Целесообразность использования игротерапии в организации работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков обусловлена, во-первых, тем, что игра для них остается наиболее освоенным и органичным видам деятельности и общения, во-вторых, здесь представлено единство психологической природы игры и общения, в-третьих, в игре подросток может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. наконец, игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психологического развития подростка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную связь со взрослым-психологом, педагогом, родителем, и сверстником.

Одним из средств профилактики девиантного поведения является игровой тренинг. Традиционно психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей.

Опытно-экспериментальная работа проходила в течение 2006-2007 гг. на базе муниципального учреждения образования школа № 106. В исследовании принимали участие учащиеся 7 классов (всего 30 человек).

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростков по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению. Сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям, что подтвердило эффективность разработанной нами программы профилактики девиантного поведения подростков.

Итак, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла экспериментальное подтверждение.

Выполненное нами исследование проблемы профилактики девиантного  поведения подростков вносит определенный вклад в развитие социально-педагогической системы. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно.

В связи с ростом социальных проблем, взаимосвязи форм девиантного  поведения с игровой зависимостью подростков, по-прежнему остро стоят  вопросы не только профилактики, но и реабилитации подростков. Деятельность социальных педагогов и других специалистов в этом направлении недостаточно скоординирована, нет возможности выбора реабилитационных услуг, социальная реабилитация таких подростков практически отсутствует. Данные вопросы остались за пределами дипломного исследования, и требуют дальнейшего изучения.

Список использованных источников

1. Алексеева И.А. Дети риска. – С.-Пб., 2002. – 202 с.
2. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. - М.: 1998. - С. 147-211.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии- http://www. ergeal. ru/ txt /index.htm.
4. Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. – М.: МПА, 2001.  
5. Бондин В.И. Здоровый образ жизни: Концепция программы - Ростов н/Д: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ), 2002..
6. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – SvR- Аргус, 1994. – 208 с.
7. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.,1990. – С. 10 – 74.
8. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова .- М. : Владос, 2003. – 316 с.
9. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция / Под ред Шереги Ф.Э.. - М.: Центр социологических исследований, 2001.
10. Деева Е.И. Управление деятельностью по предупреждению асоциального противоправного поведения // Классный руководитель .- 2002 .- N3. - С.141- 143.
11. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М.: Академия, 2001.
12. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с., С.136.
13. Закатова И. Н. Система работы с «трудными» подростками. - М. , 1996. – 275 с.
14. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). -М. : Академия, 2003.
15. Иванцова А.А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. - 2000, №8. - С.12-16.
16. Игры – обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
17. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы дезадаптации и некоторые пути ее профилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста, - М.: Вагриус, 2001. - С. 172-176.
18. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. – 144 с.
19. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Мысль, 1984.
20. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение старших подростков с девиантным поведением Е.Кондрат // Alma Mater: Вестник высшей школы .- 2003 .- N4.-С.16-18 .
21. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростка: социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Народна Асвета, 1988.
22. Конончук Н.В. Роль семейных отношений в формировании отклоняющегося поведения //Семья и личность. Тез. докл. конф. в г. Гродно. М.: Отд-ние психологии и возр. физиологии АПН СССР, 1981. – С. 51-53.
23. Короленко Н.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии - М.: Академия, 2000. – С. 204-209.
24. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. //Практическое руководство для школьного психолога..- М.,1997.
25. Кудрявцев В.Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. - М.: Наука, 1998.
26. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. – 1993. - № 4. – С. 41-44.
27. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. - СПб.: ООО Издательский дом «Ars Longa», 2002.
28. Лебедева Н. Н. Игротерапия в контексте различных парадигм психологического знания. // Практическая психология, 1997. – N2. – С. 96– 107.
29. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
31. Мудрик А.В. Социальная педагогика: - М., 1999. 176 с.
32. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
33. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е.Личко - М.: Просвещение, 1995.
34. Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодежи: Сборник материалов конференции. - Самара, 2003.
35. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М.: Сфера, 1996.
36. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика,1987.
37. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.
38. Ремшмидт Х. Подрост