Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др [32].

Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

Профилактическая работа социального педагога с подростками, демонстрирующими отклонения в поведении, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

По мнению М.А. Галагузовой социальный педагог должен знать следующие категории детей, которые подвержены детско-подростковой дезадаптации: дети школьного возраста, не посещающие школу; дети-сироты; социальные сироты; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия [45, 215].

Итак, работа социального  педагога требует учитывать не только предпосылки девиантного поведения в подростковом возрасте, его типы, формы, основные этапы становления, но и положительный педагогический опыт воспитания подрастающего поколения и целенаправленной работы специалистов, который нашел отражение в различных педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков.

Эффективность профилактических мероприятий зависит от следующих составляющих [45,58]:

1) направленности на  ускорение источников дискомфорта  в ребенке, социальной и природной и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

2) обучение ребенка  новым навыкам, которые помогают  достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

3) помощь взрослых  и специалистов поможет решению  еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Исследователями также  были определены различные условия  эффективной профилактической работы специалистов.

Так, например, указывается, что в ходе профилактики могут  быть реализованы следующие подходы [44; 34].

1. Информационный подход. Основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, поэтому основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством к выполнению установленных для данной группы социальных норм. Это возможно через СМИ, кино, театр, художественную литературу и др. произведения культуры, через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка.

2. Социально-профилактический подход. В качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные явления. Его сущностью является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

3. Медико-биологический  подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

4. Социально-педагогический  подход. Заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением. Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле.

Этот процесс, включает ряд этапов: 1) раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами; 2) выработка  обобщенных представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению, устранение мифов о волевом облике подростка как человека эксцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т.д.; 3) планомерное самовоспитание, поиск недостатков характера, путей их исправления, помощь подростку в формировании правильной самооценки; 4) зрелое самовоспитание, т.е. реализация потребности в самосовершенствовании. Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина.

5. Подход, связанный с  применением санкций. Сущностью  его является наказание человека, совершившего правонарушение, на  основании уголовных законов.  Однако весь мировой опыт свидетельствует  о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство.

По мнению Р.В. Овчаровой  работа по профилактике отклонений в  развитии личности и поведении детей и подростков будет эффективна, если будет осуществляться на основе следующих принципов [32, 216]:

1) успешности учебной  деятельности;

2) эмоционально положительной,  удовлетворяющей учащихся системы  их взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3) психологической защищенности, что связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей знание учащимися прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов; психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

По мнению Т.А. Шишковец на успешность профилактической работы существенное влияние может оказать  реализация следующих направлений  работы социального педагога [52, 111]:

- перевод социальной  ситуации в педагогическую (организация  нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

- воспитание нравственно-правовой  убежденности;

- формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной  сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно  реагировать на педагогические  воздействия;

- включение в социально  значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

- организация педагогического  влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие  взрослые);

- предупреждение невротических  расстройств и патологических  влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

- обеспечение благоприятного  социально-психологического климата;

- способствование заполнению  пробелов в знаниях.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована, по мнению И. Н. Закатовой, путем решения следующих профилактических задач [13]:

1) создание форм активной  действенной социально-педагогической  помощи и защиты для конкретного ребенка;

2) формирование у подростка  позитивных ценностных ориентаций  в процессе социально-педагогической  и коррекционной работы;

3) вовлечение подростков  в социально-полезную деятельность, формирование у них разносторонних интересов и увлечений;

4) воспитание активной  личности, привитие ей качеств,  гражданина, семьянина, формирование  положительной самооценки;

5) укрепление физического  и психического здоровья ребенка  путем осуществления комплекса  медицинских, психолого-педагогических  и других мероприятий;

6) формирование основ  правовой культуры ребенка;

7) формирование навыков  «выживания» в условиях кризиса  современного общества.

В ходе профилактики основными  функциями социального педагога являются [32, 213]:

1) социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи  ребенку и семье в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития ребенка, осуществлении контроля за ребенком;

2) социально-обучающая  функция, направленная на овладение  ребенком знаниями о формах  девиантного поведения, а также  необходимыми социальными умениями и навыками противостояния в асоциальную деятельность;

3) правозащитная, предусматривающая  соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алкоголизму.

Среди средств профилактики девиантного  поведения можно выделить методы игровой терапии. Роль игры в профилактике девиантного поведения очень велика. Различные психологические школы раскрывают развивающий и коррекционный потенциал игры. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина игра рассматривается как универсальное средство оптимизации психического развития в любом возрасте, профилактики поведенческих расстройств и агрессивных тенденций, в контексте которой правомерно ставить и эффективно решать коррекционные задачи [53].

Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью  ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения, предоставляет существенные возможности для организации условий личностной и интеллектуальной децентрации подростка. Усвоение и интериоризация открываемых подростком в процессе игровых занятий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности и схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивает коррекционный эффект игры.

В качестве основных психологических  механизмов воздействия игры можно  выделить [16]:

1) моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их подростком и ориентировка в этих отношениях;

2) изменение позиции подростка в направлении преодоления личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

3) формирование наряду с игровыми реальных отношений сотрудничества и кооперации между подростком и сверстниками, обеспечивающими возможность позитивного личностного развития;

4) организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки подростка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

5) организация ориентировки подростка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, смысла проблемной ситуации и формирование ее новых значений;

6) формирование способности подростка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой ситуации.

На современном этапе  игровая терапия представлена в  двух формах - направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная) игротерапия. Различия между ними заключаются в функциях и роли игрового терапевта. Если в рамках направленной терапии он обсуждает с ребенком его чувства, эмоции, действия с игрушками, т. е. выполняет активную роль, то во втором варианте ребенку предоставляется полная самостоятельность; в игре он осознает самого себя, свои достоинства и недостатки, сам преодолевает свои трудности и изживает конфликты [18].

Принято выделять также индивидуальную и групповую формы организации игрового воздействия. Вопрос об использовании той или другой формы в каждом конкретном случае решается в зависимости от ведущих проблем в социальном и личностном развитии детей и подростков. Так, основными показаниями для проведения групповой игротерапии являются трудности общения, произвольной регуляции поведения и деятельности, социальный инфантилизм, эмоциональные проблемы, фобические реакции (страхи). В тех ситуациях, когда у детей и подростков помимо названных проблем наблюдаются несформированность потребности в общении, актуальное стрессовое состояние и т.п., групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе [39].