Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

В практике гуманистической  психологии игротерапия прошла несколько этапов становления от недирективной игротерапии через терапию, «вербализующую чувства», к клиент-центрированной терапии [18].

Игротерапия, центрированная на ребенке, строится на представлении о спонтанности психического развития ребенка, в психике  которого заложены внутренние источники саморазвития и потенциальные возможности личностного роста. Игра свободна от влияния взрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение. В связи с этим игра решает не только коррекционные, но и психотерапевтические задачи.

Игротерапия строится на следующих принципах, которые являются базовыми для клиент-центрированной терапии, обеспечивающей клиенту свободу и самостоятельность в исследовании проблемной ситуации [29]:

1. эмпатическое принятие клиента, которое включает три базовых компонента: безусловное принятие клиента и всех его проявлений и эмоциональная теплота по отношению к нему; понимание чувств и переживаний клиента и сопереживание им; подлинность и конгруэнтность «Я» терапевта в процессе коммуникации с клиентом;
2. стимулирование у клиента рефлексивно-вербализующего типа поведения.

Данные принципы позволяют  оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в технике игровой терапии в работе с детьми, где в центре внимания лежат способы коммуникации.

Программы профилактики девиантного поведения с использованием игротерапии включают несколько основных этапов [39]:

1 этап - ориентировочный, направлен на установление эмоциональных контактов и ориентацию в игровой комнате. Этап длится 1 - 2 занятия и предполагает использование объединяющих игр, направленных на создание атмосферы принятия и доверия, в связи с чем психолог использует недирективные тактики;

2 этап - объективирования трудностей развития, проблемных ситуаций и конфликтов, решает диагностические задачи, в связи с чем предполагает актуализацию и реконструкцию конфликтных ситуаций и объективирование негативных состояний и трудностей ребенка. Длительность этапа составляет 2 - 3 занятия. Тактика деятельности психолога предполагает сочетание директивных и недирективных приемов, в связи с чем используются направленные ролевые игры, эмпатическое слушание и другие методы, имеющие конкретную заданность содержания, но дающие возможность свободным действиям ребенка внутри этого содержания;

3 этап - конструктивно-формирующий, направлен на решение основных задач коррекции. Этап длится 10 - 12 занятий. Психолог использует специально отобранные игры и упражнения, техники эмпатического слушания, приемы конфронтации, резюмирования, суммирования, методы решения конфликтных ситуаций и др.;

4 этап - обобщающе-закрепляющий, решает задачу обобщения сформированных у ребенка способов деятельности, их закрепления и переноса на практику реальной жизни ребенка. В связи с этим к работе привлекаются родители и ближайшее социальное окружение, которые могут принимать реальное участие в занятиях, в выполнении домашних заданий, а также предоставляют психологу сведения о новых возможностях и способностях ребенка. Используются техники проигрывания реальных условных ситуаций, совместная деятельность детей с родителями и др.

Близкой к игровой  терапии, но не тождественной ей в  силу ряда специфических особенностей и самостоятельного статуса в зарубежной и отечественной практике признается арттерапия, основная цель которой состоит в самовыражении и самопознании ребенка с помощью искусства и самостоятельной творческой деятельности. Исследователи отмечают важное значение продуктов детского художественного творчества (например, рисования) и самого процесса создания изображений в диагностике актуального уровня эмоционально-личностного и социального развития детей.

При профилактической работе с подростками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия, библиотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, хореотерапия и т.д.), как правило, органично сочетаются с игрой и дополняют, обогащают ее возможности [50].

Таким образом, игровые методы терапии, с одной стороны, просты по технике, а с другой - результативны с точки зрения воспитания адекватных поведенческих установок и самооценки подростков, нормализации их отношений между собой, совершенствования коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения, развития креативности и т. д., что составляет содержание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Итак, анализ проблемы девиантного  поведения подростков, мнений различных ученых, проведенных ими исследований, а также существующих средств профилактики девиантного поведения подростков позволил нам сделать следующие выводы.

Нарушения поведения - это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Девиантное поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья;

Классификация отклонений в поведении проводится в двух направлениях: по форме проявления нарушений и в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе;

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения.

Работа социального педагога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

Роль игры в профилактике девиантного поведения очень велика. Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения, предоставляет существенные возможности для организации условий личностной и интеллектуальной децентрации подростка. Программы профилактики девиантного поведения с использованием игротерапии включают несколько основных этапов: ориентировочный, объективирования трудностей развития, проблемных ситуаций и конфликтов; конструктивно-формирующий, обобщающе-закрепляющий,

 

 

 

 

2. Опытно-экспериментальная  работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

2.1. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков

Актуальность социально-педагогической работы по профилактике девиантного поведения подростков обусловлена все возрастающим количеством подростков с нарушениями поведения и разнообразием их проявлений.

Разрабатывая программу  работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков, мы исходили из следующих определений программы: «Программа – это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели» [37, 317-321]. «Программа – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности педагога, учреждения, объединения и целого региона. Образовательная программа – документ, содержащий основные цели и задачи педагогической деятельности, средства, методы, технологии их реализации» [50, 92].

Нами были разработаны  и подобраны цель и задачи; принципы работы, план занятий; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для занятий форм, методов и материалов для проведения исследования.

Целью данной программы  является формирование высокой сопротивляемости подростков негативным формам воздействия, что предполагает приобретение необходимых социально значимых знаний, навыков критического мышления и выработка поведения, которое позволит ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные жизненные решения.

Неотъемлемой частью программы является создание спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосферы общения, в которой новые навыки изучаются, апробируются на практике и применяются в жизни, т.е. внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.

По длительности работы программа рассчитана на 6 месяцев. Выделяются этапы: подготовительный, диагностический, профилактический (основной), аналитический (заключительный).

Разработка задач работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков была осуществлена с учетом специфики форм девиантного поведения, а именно: нарушение социальных норм, обычно сопровождается употреблением алкоголя, курением и игнорированием здорового образа жизни, появлением других вредных привычек. На этом основании были определены следующие задачи работы социального педагога в рамках программы по профилактике девиантного поведения подростков:

1) способствовать осознанию  и усвоению подростками основных  человеческих ценностей;

2) обучить подростков способам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без нарушения социальных норм и применения психоактивных веществ;

3) информировать подростков  о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях девиантного поведения подростков;

4) формировать у подростков  умения и навыки: критически мыслить,  эффективного общения, сопротивления  негативному влиянию сверстников,  управления эмоциями;

5) сформировать установку  на здоровый образ жизни;

6) повысить самооценку подростков.

В соответствии со спецификой девиантного поведения социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах [13]:

- комплексности (организация  воздействия на различных уровнях  социального пространства, семьи и личности),

- адресности (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик),

- массовости (приоритет  групповых форм работы),

- позитивности информации,

- минимизации негативных  последствий,

- личностной заинтересованности  и ответственности участников,

- устремленности в  будущее (оценка последствий поведения,  актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Кратко опишем содержание каждого из блоков профилактической работы.

Блок 1. Теоретический.

Цель: ознакомить подростков с последствием курения, алкоголя и употребления наркотических веществ и их влияния на здоровье человека.

Тема 1. «Последствия влияния курения на организм подростков».

Основные понятия: здоровье, никотин.

Содержание работы социального педагога:

Определение с подростками вреда курения на растущий организм. Прослушивание магнитофонных записей об отношении детей к лицам курящим. Просмотр видеозаписей об организме курящего человека. Обсуждение социальных неблагоприятных последствий курящего человека.

Домашнее задание: составить поэтапно план отказа от курения для курящих родственников.

 

Тема 2. «Последствия злоупотребления алкогольной продукции на организм подростков».

Основные понятия: здоровье, алкоголь.

Содержание работы социального  педагога:

Обсуждение домашнего  задания. Определение с подростками вреда злоупотребления алкоголя на растущий организм. Прослушивание магнитофонных записей об отношении детей к лицам страдающим алкоголизмом. Просмотр видеозаписей об организме пьющего человека. Обсуждение социальных неблагоприятных последствий пьющего человека.

Домашнее задание: подготовить рассказ о влияние алкоголя на работу головного мозга.

 

Тема 3. «Здоровый образ жизни».

Основные понятия: спорт, путешествия, туризм.

Содержание работы социального  педагога:

Обсуждение домашнего  задания. Определение с подростками необходимости вести здоровый образ жизни, формирование интереса к проведению досуга без употребления алкоголя и курения. Прослушивание рассказов известных спортсменов, обсуждение образа жизни людей увлекающихся туризмом и путешествиями. Просмотр видеозаписей путешественников о разных странах.

План:

1. значение знаний о механизмах действия токсических веществ на организм человека в профилактике вредных привычек;
2. физический труд и спорт как важные факторы укрепления здоровья;
3. несовместимость вредных привычек с занятием спортом;
4. влияние природной среды на психическое состояние человека.

Домашнее задание: побеседовать с родителями о возможных вариантах организации досуга.

 

 

 

Тема 4. «Экономические и социальные последствия употребления наркотиков».