Работа с малообеспеченными семьям

Эти традиционные жизненные  ценности занимают большое место  в структуре жизненных планов выпускников, при этом большое значение уделяется профессионализации и  связанной с ней хорошей материальной обеспеченностью.

2. Большинство выпускников считают себя готовыми к выбору профессии, но в, то, же время следует отметить низкую готовность к общественно-политической жизни общества.
3. Центральным образованием старшего подросткового возраста является формирование “чувства взрослости”. Это чувство выражается в стремлении к самостоятельности, ответственности. Следует отметить реалистичность представлений о взрослости старшеклассников, связанное с получением образования, созданием семьи и устройством на работу.
4. Анализ материалов исследования показывает сформированность у большинства старшеклассников планов на будущее, куда включены в первую очередь: получение высшего образования и устройство на работу.
5. Половина испытуемых имеет позитивные установки на будущее, в то же время значительная доля выпускников не уверена в своём будущем. Причём, их доля к одиннадцатому классу возрастает.
6. В современных условиях старшеклассники ориентированы в основном на освоение профессиональной деятельности.

Наиболее значимыми мотивами при выборе профессии являются причины экономического характера (желание иметь хороший заработок, возможность сделать карьеру, престижность профессии). Непосредственная профессиональная ориентация (содержание профессиональной деятельности, возможность развивать свои способности, полезность результатов деятельности) не являются для старшеклассников доводами при выборе профессии.

7. В современной школе налицо имеется дисбаланс во внимании к интеллектуальному и личностному развитию школьника, при несомненном перевесе первого аспекта. Между тем школа, будучи начальным социальным институтом, должна готовить подрастающее поколение к жизни. Социализация не сводится лишь к передаче сведений об основах наук, но должна, и обучать межличностному взаимодействию между подростком и взрослыми или сверстниками и предлагать подростку решать те задачи, которые являются условиями личностного развития, ориентации в жизненных ситуациях.
8. Основными референтными лицами для выпускников являются родители и друзья, в то же время роль других взрослых, в частности учителей, не значительна. Таким образом, источником стабильности для старшеклассников является семья, поддержка родителей.
9. Сфера интересов и увлечений у старшеклассников не отличается разнообразием. Свободное время используется преимущественно на домашние дела. Не смотря на приоритет активных форм проведения досуга (прогулки с друзьями, работа по хозяйству и т.д.), они не связаны с развитием познавательной сферы деятельности (занятия в кружках, секциях, посещением дополнительных занятий и т.д.).
10. Выпускники хорошо ориентируются в проблемах современной молодежи. По их мнению, наибольшее внимание необходимо уделять проблемам, связанным с безопасностью жизни и здоровья, физического и духовного состояния молодёжи; определения жизненных перспектив молодого поколения, а также проблемам личностного роста и проблемам коммуникативного характера.
11. При проведении профилактической работы изменяется в положительную сторону сфера интересов и увлечений подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.

       Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

        Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальный педагог  координирует работу педагогического  коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой  и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

     Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы.

Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться  в новом коллективе.

       Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.

        Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

        Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется.

Социальный педагог  изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных  ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.

        Переходя к главному, следует сказать, что поставленные в начале работы цели и задачи выполнены. В работе есть конкретные примеры работы школьных социальных педагогов, что позволяет более широко и развернуто представить себе суть деятельности социального педагога в школе. Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.

       Также важна помощь более “высоких” социальных служб. Эффективность деятельности еще повышается на основе обмена опытом работы. Поэтому было бы не лишним проводить единые собрания хотя бы раз в полугодие всех социальных педагогов школ города.

Если важен обмен  опытом между социальными педагогами одного города, то обмен опытом в  этом направлении между странами бесценен.

          Таким образом, решаются и вытекающие из целей задачи этой работы.

Но, к сожалению, сегодня  есть школы, в которых еще нет  социальных педагогов. Но радует то, что  его функции частично выполняет  заместитель директора по воспитательной работе или некоторые классные руководители. Например, они могут посещать семьи учащихся, могут для себя вести учет неблагополучных семей, проводить собрания и беседы с такими семьями, но у них нет прав осуществлять официальную социальную помощь ученикам. Такие права есть у социальных педагогов. Поэтому их наличие в школе незаменимо.

        Но так как эта профессия сравнительно молодая, есть надежда, что школам, не имеющим пока социальных педагогов, осталось ждать недолго, хочется верить, что это профессия будет иметь огромный спрос. А будущим школьным социальным педагогам нужно знать, что их ждут  и в них нуждаются.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что социально  – педагогическая служба школы помогает в работе с малообеспеченными  семьями, доказана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии./ C.А.Беличева - М.: Просвещение ,  1993- 241с.
2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. - 1994. - № 2. - С.205.
3. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//Воспитание школьников. - 1994. - С.2-3.
4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И.Буянова-  М.: Просвещение, 1988- 154с.
5. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я.Варга -  СПбю:АРГУС, 2001- 252с.
6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424
7. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
8. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И.Гилинский // Человек и общество.-  Вып.9.-  2002.- С.67
9. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.-  СПб.: Питер, 2001 – 148с.
10. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2002.- № 6- С.98
11. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - С.54-58.
12. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае. // Педагогика. 1997, №1.
13. Гуров В.Н., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми.// Воспитание школьника. - 1994. - № 2.
14. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере//ПК Консультант. - 1997, июль. С.14. (Приложение к газете “Педагогический калейдоскоп”).
15. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.
16. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. / Н.Ф.Дивицына – Ростов на Дону.: Бином , 2005- 274с.
17. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт?/ А.Б.Дубрович -  М.: Просвещение,  1985 – 373с.
18. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.,1996
19. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. “Детская психология”), - Учебник. - М.: Российское пед.агентство. - 1996. - № 5. – (С.356-366).
20. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности.
21. Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы)/ И.В.Макаренкова, А.В.Мисько – М.:АРГУС, 2004- 267с.
22. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьника. - 1996. - № 5. - С.35-38.
23. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети./ Г.А.Макеев.-  Волгоград.: Просвещение, 1987- 253с.
24. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997- . №4 – С.36
25. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.
26. Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование. - 1994. - № 5. - С.26-30.
27. Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик -  М. , 2002- 378c.
28. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.
29. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А.  Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
30. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.33-36
31. О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад. - 1994. - М., 1995.
32. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами /Е.В. Новикова // Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1981- 301с.
33. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова – М.: Мысль 2003- 268с.
34. Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр “Педагогический поиск”/под ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с.,  (С.44-54).
35. Педагогическая копилка: Материалы из <span class=