Работа с малообеспеченными семьям

Введение

 Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения и до взрослости. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены низменным человеческим страстям, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из, безусловно, положительного становится отрицательным фактором формирования личности[9,67].

 Разрабатывая стратегию социального вмешательства в кризисную ситуацию, полезно иметь в виду, что причиной аномального родительского поведения  является комплекс социальных, психологических и патологических факторов. Но каковы бы, ни были причины несостоятельности родителей, отрыв ребенка от семьи - тяжелая дополнительная травма, как для него, так и для его родителей.

Актуальность: к наиболее острым проблемам современной семьи относятся: изменение типа взаимоотношений взрослых и детей — они чаще всего формальны, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за своих детей, за их здоровье, учёбу, будущее. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы.

Ученые, исследующие феномен  семьи, характеризуют ситуацию как  кризисную. Следует признать, что  признаки кризиса действительно  налицо. Нас же с точки зрения работы с семьей, влияния семейных отношений в различных типах  неблагополучных семей на воспитание детей, интересуют следствия этого кризисного состояния, к которым с полным основанием отнесем следующие проявления: 1)усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных семей; 2) развитие теневых, рыночных отношений среди подростков и юношества, появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных преступлений; 3) расширение безнадзорности и появление беспризорности как социального явления; 4) рост подростковой преступности, вовлечение детей и подростков во взрослые преступные группировки; 5) приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании; 6) распространение подростковой и юношеской проституции; 7) рост подросткового и юношеского суицида; 8) падение авторитета родителей и педагогов, обострение конфликтности в школе и семье. Думается, это далеко не полный перечень тревожных  обстоятельств,  делающих проблему социально-педагогической помощи семье весьма актуальной. В настоящее время семья переживает период серьезных изменений. Социальный педагог помогает решить многие проблемы в семейном воспитании. Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется. Он изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.

Теоретическое обоснование: данной проблемой занимаются многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев,  М.С. Мацковского, Г.М. Миньковского, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко, М.И. Рахмановой, М.Я. Устиновой, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро,  З.А. Янковой и др.

Роль семейного неблагополучия вызывает наибольший интерес. Вышесказанное и определило актуальность данного исследования «Влияние малообеспеченной семьи на отклоняющиеся поведение подростков».

Цель: изучить влияние малообеспеченной семьи на отклоняющиеся  поведение подростков.

 

В соответствии с целью  исследования были определены следующие задачи:

- проанализировать научную  литературу по теме исследования;

- подобрать и реализовать  методы исследования влияния малообеспеченной или неблагополучной семьи на отклоняющее поведение подростка;

- предложить рекомендации  по работе с неблагополучными семьями, где есть подростками с отклоняющимся поведением.

Объект исследования: малообеспеченные семьи и подростки с отклоняющим поведением

Предмет исследования: причины влияния отношений в неблагополучной или малообеспеченной семье на отклоняющее поведение подростков.

Гипотеза работы: социально – педагогическая служба школы помогает в работе с малообеспеченными семьями.

Теоретическая  и практическая значимость исследования:

результаты данного  исследования  могут быть использованы при работе социальных педагогов с детьми, воспитывающимися в малообеспеченных семьях и  имеющими проблемы связанные с поведением и мировоззрением.

Методы исследования:

теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ литературы;

эмпирические:  опросник, тестирование, наблюдение, беседа.

Эмпирическая  база исследования: 116 учащихся 9 - 11 классов СШ № 23 г. Петропавловска.

 

Глава I. Социально – педагогическое взаимодействие школы и семьи.

1.1 Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях

Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается  Выпускным Балом. В этот временной  отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать  не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, умными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию.

На современном этапе  развития общества потеря семейных ценностей  наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на ее поддержку. Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

        При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности  у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми (рис.1).

Рис.1 Взаимодействие детей  и взрослых в общении.

        При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Таблица 1

Причины напряжённости  взрослых и детей.

 

Родители	Дети	Учителя
Школа перегружает детей  заданиями, в классах неуютно, учитель  часто равнодушен к детям не все  проблемы решаются оперативно отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу.	Учителя задают много  заданий, часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют	Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание, дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны, возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду.

 

Таблица предложена Головей Л.А.[9]

          Мотивация избегания неудач у школьника по результатам опроса детей обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании.

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.

Партнёрство семьи и  школы должно работать в интересах  ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так  как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два  основных направления: учебное и внеклассное.

Образовательно-просветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов улучшения  взаимодействия с ними, систематический  мониторинг уровня взаимоотношений  семьи и школы, организация родительского  всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями.

В период реформ система  образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, социальный педагог должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

В решении проблем  «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится социальному  педагогу. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер.

Социальный педагог считает принципиально важным обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания.

       Взаимодействия работы социального  педагога с родителями - важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья долго согревают и детские и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья».

         Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

        Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Непринужденная праздничная  атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет учителю решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только единомышленников, но и помощников.

          Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной.