Работа с малообеспеченными семьям

Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстраненно-равнодушный  стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

Воспитание по типу "кумир  семьи" часто возникает по отношению  к "поздним детям", когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога [1,с.115].

Перечисленными примерами  далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Однако исправить  их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего  имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны вес средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни.[6,с.64 ]

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе  наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

Вообще неблагополучие в семье должно предупреждаться  задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

Для этого необходимо проводить в соответствующих  учреждениях, например, в школе исследования.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи.

Вывод по первой главе

     Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители - ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной специализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время как никогда общество заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала в семьи.

 Психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

 Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Глава II. Социально – педагогическая деятельность с малообеспеченными семьями.

2.1 Организация  и методы исследования.

В настоящее время  в связи с изменением социально-экономической  ситуации в стране особенно важным стал вопрос о социализации подростков, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса.

Актуальность  темы продиктована в первую очередь глобальными метаморфозами в социуме. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности общественного сознания, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но ещё не найдены новые ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому изучение вопроса реального самоопределения молодёжи, того, как она справляется с задачами периода вхождения во взрослость, становится, сегодня значимым для психологического развития личности.

 Цель исследования состояла в выявлении представлений подростков из благополучных и малообеспеченных семей о взрослой жизни, семье, профессии, образовании, жизненных ориентиров и ценностей.

Основными методами сбора информации послужили анкетирование и определение ценностных ориентаций при помощи опросника Е.Б.Фанталовой (модифицированный вариант теста М.Рокича). Анкета содержит структурированный набор из 14 вопросов, подчиненных цели исследования.

В опросе приняли участие 116 человек из 5 школы г. Петропавловска. Из них 65 учащихся 9х классов, 51 учащийся 11-х классов. Среди всех опрошенных 64% детей живут в полных семьях, 33% - с одним из родителей и 3% в приемной семье. Все исследуемые дети были разделены на 2 группы: 1 группа – дети, проживающие в благополучных семьях, 2 группа – дети, проживающие в малообеспеченных семьях, которые в исследовании названы   социально запущенными семьями.

         Известно, что ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. В исследовании ценностные ориентации рассматриваются как определенный этап личностного развития, определяющий мотивацию поведения школьника. В соответствии с этим центром внимания при изучении ценностных ориентаций стало изучение их иерархической структуры. Для ее определения школьникам предлагалось проранжировать ценности с точки зрения значимости каждой из них.

2.2 Методика работы социального педагога с малообеспеченными семьями.

      На основании ответов учащихся рейтинг ценностей выглядит следующим образом (см. таблицу 1):

 

 

 

Таблица  1

Иерархия ценностей детей из разных по обеспеченности семей.

 

 

 

	Здоровье	Уверенность в себе	Любовь	Материальное обеспечение	Интересная работа	Счастливая семейная жизнь	Верные друзья	Активная деятельная жизнь	Душевное равновесие	Познание, творчество	Руководство людьми. Власть	Отдых, развлечения
Дети из благополучных семей	11,5	8	8,5	7	5	8,1	6,8	6,7	5,1	4,6	3,8	4,7
Дети из малообеспеченных семей	11,1	7,6	7,7	8,1	6,5	7,3	7,6	4,4	3,5	3,2	3,1	3,6

 

       Анализ полученных результатов показывает:

1 место - здоровье;

2 место - любовь, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь;

3 место - верные друзья, уверенность в себе;

4 место - интересная  работа;

5 место - активная деятельная  жизнь, душевное равновесие, отдых  и развлечения;

6 место - познание и  творчество, власть и возможность руководить людьми.

 

 

 

Рис.1 Гистограмма иерархии ценностей детей из разных по обеспеченности семей.

       Первые три позиции, представленные в списке, можно отнести к универсальным ценностям общества, где здоровье является главным условием, обеспечивающим все стороны жизнедеятельности человека. Однако мы видим, что прагматизм последних лет жизни нашего общества прямо коснулся подростков и молодёжи. О чем свидетельствует высокий рейтинг такой ценности как “материально обеспеченная жизнь”.

          Но в, то, же время такие ценности как “любовь” и “счастливая семейная жизнь” не утратили своей значимости для школьников. Этим подтверждается тот факт, что именно семья остается одной из самых важных ценностей человека. Помимо выделенных выше особенностей системы ценностных ориентаций современных подростков, следует также отметить относительно низкий уровень значимости активной, деятельной жизни; душевного равновесия, отдыха и развлечений.

         На последнее место старшеклассники поставили такие ценности как “познание, творчество” и “возможность руководить людьми”. Данный факт указывает на снижение актуальности творческого и познавательного развития для молодёжи. Можно предположить, что стремление обучаться в высших учебных заведениях связано со стремлением получить профессию (в основе лежит ценность “материально обеспеченная жизнь”).    

     Старший школьный возраст характеризуется активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Таблица  2

Сравнительный анализ представлений о взрослости детей из разных семей

 

	Получение образования	Устройство на работу	Создание семьи	Необходимость отвечать за свои поступки	Служба в армии
Дети из благополучных семей	56	42	66	22,7	12
Дети из малообеспеченных семей	47	48,5	63,6	30	22

         Один из вопросов анкеты направлен  непосредственно на выявление  представления старшеклассников  о взрослости. Предлагалось несколько вариантов ответов, среди которых можно было выбрать не более двух. Было установлено, что свое представление о взрослости 65% опрошенных старшеклассников связывают в первую очередь с созданием собственной семьи, а также в значительной степени (51%) с получением образования и устройством на работу (46%). (Таблица 2).

 

 

 

 

Рис.2 Гистограмма сравнительного анализа представлений о взрослости из разных семей. 

        Один из вопросов анкеты направлен непосредственно на выявление представления старшеклассников о взрослости. Предлагалось несколько вариантов ответов, среди которых можно было выбрать не более двух. Было установлено, что свое представление о взрослости 66% опрошенных старшеклассников связывают в первую очередь с созданием собственной семьи, а также в значительной степени (51%) с получением образования и устройством на работу (46%). (Рисунок 2). Позиции 1 группы детей и 2 группы в данном вопросе очень близки. Различие лишь в том, что 1 группа  (56%) более ориентированна на получение образования, чем 2 группа (47%). (Таблица 2). Эти факты свидетельствуют о реалистичности представлений старшеклассников о будущем.

       Одной из задач исследования было определение готовности школьников к различным жизненным ситуациям. Большинство опрошенных - 85 % - ответили, что определились с выбором профессии. Следовательно, школой на высоком уровне осуществляется профориентационная подготовка. Что касается готовности к остальным жизненным ситуациям, таким как: трудовая деятельность, преодоление жизненных трудностей, деловое сотрудничество с другими людьми, принятие ответственности за свои решения, создание собственной семьи, то к ним считают себя подготовленными около половины опрошенных. Важно отметить низкую (15 %) готовность школьников к участию в общественно-политической жизни общества.

       Таким образом, недостаточное формирование жизненной позиции молодёжи в политических вопросах может привести к снижению избирательной активности и гражданской ответственности. Это тем более важно, что сегодняшние подростки - завтрашние активные участники социальных процессов.         Сравнивая показатели 1 и 2 группы при ответе на этот вопрос, можно наблюдать значительную разницу (14 %) при ответе на вопросы по следующим позициям. Дети 2 группы выразили большую готовность к трудовой деятельности, тогда как дети  1 группы - к принятию ответственности за свои решения; также  дети 1 группы выразили большую готовность к созданию собственной семьи. (Таблица  2).