Поиск путей и способов формирования словесно-логического мышления младших школьников с общим недоразвитием речи

Для анализа речевой деятельности детей была использована “Схема оценки выполнения заданий на составление рассказа” В.П.Глухова [4]. По каждому виду задания автор предлагает несколько уровней выполнения.

Так, для первого задания “Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам” установлены следующие уровни:

1 уровень – “хороший” (4 балла) – предложения составлены  самостоятельно; полностью передаётся  содержание предложенной картинки; составленные фразы оформлены  грамматически верно.

2 уровень – “удовлетворительный” (3 балла) – предложения составлены  с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); при составлении  фразы в основном соблюдаются  грамматические нормы родного  языка.

3 уровень – “недостаточный” (2 балла) – предложения составлены  с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); отмечаются  единичные смысловые несоответствия  и отдельные морфологосинтаксисческие нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.) 4 уровень - “низкий” (1 балл) – большая часть задания выполнена, но с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); наблюдаются грамматические и синтаксические нарушения внутри предложений; отмечаются отдельные смысловые несоответствия.

5 уровень – (0 баллов) –  задание не выполнено.

Для второго задания “Составление предложения по трём картинкам, связанным тематически”:

1 уровень – “хороший” (4 балла) – предложение составлено  самостоятельно; верно установлены  логико-смысловые отношения между  предметами и переданы в виде  законченной фразы-высказывания; фраза  составлена грамматически верно.

2 уровень – “удовлетворительный” (3 балла) – предложение составлено  с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); верно установлены логико-смысловые отношения между предметами и переданы в виде законченной фразы-высказывания.

3 уровень – “недостаточный” (2 балла) – предложение составлено  с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); предложение  составлено с учётом только  двух картинок, но между которыми  верно установлены логико-смысловые отношения; фраза составлена грамматически верно.

4 уровень – “низкий” (1 балл) – предложение составлено  с учётом только одной картинки, помощь экспериментатора в виде  побуждения, стимулирующих вопросов  не использована; логико-смысловые  отношения между предметами не  установлены.

5 уровень – (0 баллов) –  задание не выполнено.

Уровни третьего задания “Пересказ знакомой сказки” таковы:

1 уровень (4 балла) – “хороший”  пересказ составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание  текста, соблюдается связность и  последовательность изложения. Употребляются  разнообразные языковые средства  в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются  грамматические нормы родного  языка.

2 уровень (3 балла) – “удовлетворительный”  пересказ составлен с некоторой  помощью: побуждение, стимулирующие  вопросы. Полностью передаётся содержание  текста. Отмечаются отдельные нарушения  связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических  элементов; единичные нарушения  структуры предложений.

3 уровень (2 балла) – “недостаточный”  используются повторные наводящие  вопросы. Отмечаются пропуски отдельных  моментов действия или целого  фрагмента, неоднократные нарушения  связности изложения, единичные  смысловые несоответствия.

4 уровень (1 балл) – “низкий”  пересказ составлен по наводящим  вопросам. Связность изложения значительно  нарушена. Отмечаются пропуски частей  текста, смысловые ошибки. Нарушается  последовательность изложения. Отмечается  бедность и однообразие употребляемых  языковых средств.

5 уровень (0 баллов) – задание  не выполнено.

Уровни четвёртого задания “Составление рассказа по серии сюжетных картинок” таковы:

1 уровень (4 балла) – “хороший”  самостоятельно составлен рассказ, достаточно полно и адекватно  отображающий изображённый сюжет. Соблюдается последовательность  в передаче событий и связь  между фрагментами-эпизодами. Рассказ  построен в соответствии с  грамматическими нормами языка.

2 уровень (3 балла) – “удовлетворительный”  рассказ составлен с некоторой  помощью: стимулирующие вопросы, указания  на картинку. Достаточно полно  отражено содержание картинок (возможны  пропуски отдельных моментов  действия, в целом не нарушающие  смыслового соответствия рассказа  изображённому сюжету). Отмечаются  Нерезко выраженные нарушения  связности повествования; единичные  ошибки в построении фраз.

3 уровень (2 балла) – “недостаточный”  рассказ составлен с применением  наводящих вопросов и указаний  на соответствующую картинку  или её конкретную деталь. Нарушена  связность повествования. Отмечаются  пропуски нескольких моментов  действия, отдельные смысловые несоответствия.

4 уровень (1 балл) – “низкий”  рассказ составлен с помощью  наводящих вопросов. Его связность  резко нарушена. Отмечается пропуск  существенных моментов действия  и целых фрагментов, что нарушает  смысловое соответствие рассказа  изображённому сюжету. Встречаются  смысловые ошибки. Рассказ подменяется  перечислением действий, представленных  на картинках.

5 уровень (0 баллов) – задание  не выполнено.

Уровни пятого задания “Составление рассказа на основе личного опыта” таковы:

1 уровень (4 балла) – “хороший”  – рассказ содержит достаточно  информативные ответы на все  вопросы задания. Все его фрагменты  представляют связные развёрнутые  высказывания. Применение лексико-грамматических  средств соответствует возрасту.

2 уровень (3 балла) – “удовлетворительный”  – рассказ составлен в соответствии  с вопросным планом задания. Большая  часть фрагментов представляет  связные, достаточно информативные  высказывания. Отмечаются отдельные морфологосинтаксические нарушения: ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.

3 уровень (2 балла) – “недостаточный”  – в рассказе отражены все  вопросы задания. Отдельные его  фрагменты представляют собой  простое перечисление предметов  и действий; информативность рассказа  недостаточна. В большей части  фрагментов нарушена связность  повествования. Отмечаются нарушения  структуры фраз и другие аграмматизмы.

4 уровень (1 балл) – “низкий”  – отсутствует один или два  фрагмента рассказа. Большая его  часть представляет простое перечисление  предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность  содержания; нарушение связности  речи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

5 уровень (0 баллов) – задание  не выполнено.

Уровни шестого задания “Составление описательного рассказа” таковы:

1 уровень (4 балла) – “хороший”  – в рассказе отображены все  основные признаки предмета, дано  указание на его функции или  назначение. Соблюдается определённая  логическая последовательность  в описании признаков предмета. Соблюдаются смысловые и синтаксические  связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета – определения, сравнения и др.

2 уровень (3 балла) – “удовлетворительный”  – рассказ-описание достаточно  информативен, отличается логической  завершенностью, в нем отражена  большая часть основных свойств  и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков: перестановка или смешение рядов последовательности. Отмечается смысловая незавершённость одной-двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

3 уровень (2 балла) – “  недостаточный” – рассказ составлен  с помощью отдельных побуждающих  и наводящих вопросов, недостаточно  информативен – в нём не  отражены некоторые (2 – 3) существенные  признаки предмета. Отмечаются : незавершенность ряда микротем , возвращение к ранее сказанному ; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

4 уровень (1 балл) – “низкий”  – рассказ составлен с помощью  повторных наводящих вопросов, указаний  на детали предмета. Описание  предмета не отображает многих  его существенных свойств и  признаков. Не отмечается какой-либо  логически обусловленной последовательности  рассказа-сообщения: простое перечисление  отдельных признаков и деталей  предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические  нарушения. Ребенок не в состоянии  составить рассказ-описание самостоятельно.

5 уровень (0 баллов) – задание  не выполнено.

Уровни седьмого задания “Продолжение рассказа по заданному началу” следующие:

1 уровень (4 балла) – “хороший”  – рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию  предложенному началу, доведен до  логического завершения, даётся  объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность  изложения, творческая задача решена  в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам.

2 уровень (3 балла) – “удовлетворительный”  – рассказ составлен самостоятельно  или с небольшой помощью, в  целом соответствует поставленной  творческой задаче, достаточно информативен  и завершен. Отмечаются Нерезко  выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не  нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности  в реализации замысла.

3 уровень (2 балла) – “недостаточный”  – составлен с помощью повторных  наводящих вопросов. Отмечаются  отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие  объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изложения нарушена.

4 уровень (1балл) – “низкий”  – рассказ составлен целиком  по наводящим вопросам; крайне  беден по содержанию, “схематичен”; продолжен в соответствии с  замыслом, но не завершен. Резко  нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые  ошибки. Нарушается последовательность  изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

5 уровень (0 баллов) – задание  не выполнено.

Данные о ходе констатирующего эксперимента заносились в протоколы исследования (Приложение №___). Качественные анализ речевой деятельности детей по каждому виду задания позволил распределить исследуемых по предложенным уровням, следующим образом.

Так, по первому виду задания "Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам" тринадцать учащихся из экспериментальной группы и восемнадцать учащихся из контрольной группы оказались на первом уровне – самом высоком. Но, несмотря на это, между ними наблюдались и различия. И те и другие испытуемые составляли грамматически верные, логически последовательные предложения, но испытуемые контрольной группы применили в составлении предложения по картинке "Мальчик играет на дудочке", как "Пастушок зовет коров". На втором уровне выполнения задания – "удовлетворительно" оказалось пятеро учащихся экспериментальной группы и один учащийся контрольной группы. Им потребовалась помощь в виде стимулирующих вопросов, и к тому же задания они выполняли с речевыми паузами. Один учащийся из экспериментальной группы и один учащийся из контрольной группы оказались на третьем уровне – "недостаточно". В основном трудности, как грамматические, так и лексические вызвала картинка с изображением мальчика, играющего на дудочке. Учащиеся предлагали следующие варианты: "Мальчик дует в трубу", "Мальчик играет в дудку". На четвертом уровне - "низком" оказался только один испытуемый экспериментальной группы. Он не справился с составлением предложений по двум картинкам: по одной он просто перечислял изображенные предметы, по другой предложил высказывание: "Мальчик поет" вместо "Мальчик играет на дудочке". На пятом уровне не оказалось ни одного участника эксперимента.

Распределение учащихся по уровням выполнения первого задания можно наглядно просмотреть на рисунке 1 (Приложение №__).

Из рисунка видно, что на первом уровне оказались 65% детей экспериментальной группы и 90% детей контрольной группы, второй уровень заняли 25% детей экспериментальной группы и 5 % контрольной группы, 5% из экспериментальной группы и 5 % из контрольной группы оказались на третьем уровне выполнения задания; 5% детей экспериментальной группы оказались на четвертом уровне и на пятом уровне ни оказалось ни кого из учащихся.

Следовательно, исследуемые контрольной группы лучше устанавливают смысловые отношения и передают их в виде соответствующей по структуре фразы, чем исследуемые экспериментальной группы.

Второй вид задания "Составление предложения по трем картинкам, связанным тематически" оказался наиболее легким для исследуемых детей. Так, первый уровень – "хороший" заняли 15 учащихся экспериментальной группы и все учащиеся контрольной группы. Четверо учащихся экспериментальной группы оказались на втором уровне – "удовлетворительном". Им потребовалась помощь в виде наводящих вопросов. И один учащийся экспериментальной группы не справился с этим заданием. Он занял пятый уровень.

Наглядно распределение учащихся по уровням выполнения второго задания можно просмотреть на рисунке 2 (Приложение №__).

Из рисунка видно, что первый уровень заняли все 100% учащихся контрольной группы и 75% экспериментальной группы; 20% детей из экспериментальной группы оказались на втором уровне и 5% этой же группы на пятом уровне, то есть не справились с заданием.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство исследуемых детей и контрольной и экспериментальной группы могут устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы - высказывания.

Выполнение третьего задания "Пересказ знакомой сказки" не вызвало трудностей у учащихся контрольной группы – из них 19 учащихся оказались на первом уровне – "хорошем" и лишь 1 учащийся на втором уровне – "удовлетворительном", у него отмечались длительные речевые паузы. Учащиеся экспериментальной группы расположились следующим образом: 8 учащихся заняли первый уровень – "хороший". Они смогли без затруднений составить связный пересказ знакомой сказки, соблюдая грамматические нормы родного языка. Семеро учащихся распределились на втором уровне – "удовлетворительном" и пятеро учащихся на третьем уровне – "недостаточном". Основные затруднения при пересказе сказки заключались в составлении грамматически верных предложений и связном, логически-последовательном изложении.

Нагляднее распределение участников эксперимента по уровням выполнения третьего задания "Пересказ знакомой сказки" представлено на рисунке 3 (Приложение №__).