Формирование коммуникативной компетенции на средней ступени средне образовательной школы на основе ситуации

В коммуникативную компетенцию  включаются следующие важнейшие  умения:

• читать и понимать несложные, аутентичные тексты ( с пониманием основного содержания и с полным пониманием);
• устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;
• в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.

умение письменно оформить и передать элементарную информацию ( письмо).

Так определяется минимальный  уровень коммуникативной компетенции  в государственном образовательном  стандарте по иностранным языкам.[11]

Что бы достичь этих умений используютя такие аспекты как:

1) Письменная коммуникация  – изложение конкретизированной  информации (мысли, предположения,  гипотезы и т. д.) в письменном  виде.

2) Публичное выступление  – использование вербальных средств  языка для коммуникации с людьми.(презентация, беседа, объяснение, лекция).

3) Диалог – использование  средств языка для коммуникации  между двумя или более людьми  с целью общения или обучения, обсуждения темы.

4) Продуктивная групповая  коммуникация – групповое обсуждение  какой-либо общей темы, в заданных  рамках обсуждения, с получением  конечного итога(результата) данной коммуникации. 
 
2.2 Можно выделить четыре уровня коммуникативной компетентности:

• первый уровень – неосознанная компетентность;

• второй – репродуктивная компетентность;

• третий – продуктивная компетентность;

• четвертый – творческая компетентность[12]

Р. П. Мильруд включает в состав коммуникативной компетенции четыре основных компонента: грамматический (знание грамматики, лексики и фонетики); прагматический (знание того, что сказать в определенной ситуации определенным людям); стратегический (знание, как говорить в различных обстоятельствах); социокультурный (знание общественного этикета, национального менталитета, ценностей и т. д.).  Коммуникативные языковые компетенции (Communicative language competence) включали лингвистический компонент (linguistic component – lexical, phonological, syntactical knowledge and skills); социолингвистический компонент (sociolinguistic component); прагматический компонент (pragmatic component knowledge, existencial competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its sociolinguistic variation) и позволяли осуществлять деятельность с использованием языковых средств.[13]

На основе вышесказанного коммуникативная компетенция может  быть определена как « средства, необходимые для контроля и формирования речевой ситуации в социальном контексте» (Bang J.Ch., 1979 ).[14]

2.3 В данной работе, для более успешного формирования коммуникативной компетенции будут использоваться такие методы формирования как:

- лингвистический(новая лексика,фонетика)

- дискурсивный (составление  диалогов с использованием новой  лексики,воспроизведение данного диалога)

- прагматический( успешное, граммотически правильное донесение собственной мысли до собеседника, т.е. достижение коммуникативной цели)

- стратегический(умение найти правильное объяснение своих мыслей и пути их донесение до собеседника,. т.е. преодоление трудностей коммуникации)

- социокультурный ( умение говорить в рамках социокультурных норм, которые соответствуют данной ситуации). А так же будут использоваться современные технологии такие как DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника,  интерактивная доска, на которой будет представлена презентация по теме урока. За счет использования этих вспомогательных методов и материалов, формирование коммуникативной компетенции с использованием определенной ситуации общения, будет более продуктивным и успешным.

 

 

 

 

 

 

Глав III. Эксперементальное  исследование в работе

3.1 Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков на уроках английского языка

Необходимо ещё раз  обозначить гипотезу нашего исследования. Наша задача состояла в том, чтобы  установить, способствует ли использование  разнообразных способов и приёмов  организации учебного процесса формированию коммуникативных навыков у учащихся. Для подтверждения нашей гипотезы и в соответствии с целью данной дипломной работы нами были использованы определенные методы педагогического  исследования. При решении заявленной проблемы мы исходили из принципа множества  методов исследования. Этот принцип  означает, что для решения представленной проблемы мы использовали не один, а  несколько методов.

На протяжении трех лет  были посещены одиннадцать уроков учителей английского языка в средней школе. При этом использовались эмпирические методы исследования, в частности: методы наблюдения, беседы с учителями и учащимися, изучение педагогического опыта учителей средней школы по изучаемой нами проблеме. Кроме того, мы применяли некоторые экспериментальные и социологические методы педагогического исследования: психолого-педагогическая диагностика класса, опрос и статистическая обработка полученных данных. Следующим этапом нашей работы стало изучение педагогического опыта учителя английского языка ..........................., где впоследствии проходила педагогическую практику. Для обобщения педагогического опыта учителя английского языка данной школы мы посетили серию уроков. При этом стремились понять причины результативности работы по развитию коммуникативных навыков, научиться самостоятельно разрабатывать систему уроков по теме, научиться определять структуру отдельного урока и обоснованно выбирать методы обучения с целью активизации деятельности учащихся. В результате наблюдения педагогического процесса, бесед с учениками и учителями мною был собран интересный материал по данной теме.

Например, урок на тему «Магазин»,  был посвящен ознакомлению с вопросом «Do you want to…?» и ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t». Цели данного урока были направлены на тренировку навыков диалогической речи.

Вначале учитель и учащиеся поприветствовали друг друга на английском языке:

– Good morning, boys! Good morning, girls!

(Good morning, Светлана Викторовна!)

Потом учитель, а за ним  ребята хором произнесли рифму:

Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear children!

I`m glad to see you!

(Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear teacher!

We are glad to see you!)

После приветствия, учащиеся по очереди задавали друг другу вопросы  и отвечали:

– How are you, Lena? (I`m fine, thanks).

– How are you, Katya? (I`m fine, thanks). Etc.

Фонетическая зарядка  была направлена на активизацию навыков  говорения. Учитель предложил ученикам хором повторить за ним звуки, имитируя различных животных.

В ходе речевой зарядки  учащиеся повторили изученные звуки  и буквы английского алфавита, которые затем были использованы в разучивании песни «The Alphabet».

Интересно была организована работа по теме данного урока. Светлана Викторовна разыграла с учащимися  диалог, выступив в роли продавца игрушек. Учитель сопровождал каждое задание  коммуникативными установками и, в  случае необходимости, примерами выполнения.

– Что вы будете говорить продавцу, когда придете в магазин? Правильно, сначала нужно поздароваться, а затем сказать продавцу, что вы хотите купить. Как вы об этом скажете? I want a cat. Now let`s start to play.

Ученики по очереди подходили  к столу учителя, приветствовали его и сообщали о том, какой товар они хотят купить.

Good morning, Svetlana Viktorovna!

Good morning, Kolya!

– How are you?

– I`m fine, thanks. I want a cat.

– Take it, please.

– Thank you.

– You are welcome. Bye-bye.

– Bye.

После розыгрыша диалогов учитель предлагает учащимся рассказать от лица игрушки, что ей хочется сделать.

Содержание диалога отвечало поставленной цели урока и было методически оправдано.

Познакомившись с вопросом «Do you want to…?» и ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t» учащиеся использовали их в устном задании, развивающем навыки диалогической речи.

Домашнее задание логически  вписывалось в структуру урока  и предполагало индивидуальную работу по аналогии с работой в классе.

Особый интерес у меня вызвал урок, наиболее соответствующий  теме нашего исследования. Целью урока  «Разговор друзей» Было обучение диалогической речи.

Урок начался с приветствия.

– Good morning, children! (Good morning, Светлана Викторовна!)

– I`m glad to see you! (We are glad to see you too.)

Учитель сообщил задачи урока. В ходе фонетической зарядки учащиеся тренировали речевые навыки. Большое  значение в формировании коммуникативных  навыков представляла речевая разминка. Учитель задавал вопросы в  быстром темпе. Учащимся было предложено ответить на его вопросы.

– Today I want you to answer my questions.

Be quick and active.

– Do you like to eat eggs?

– Does your mother like carrots?

– Do you want to drink apple juice?

– Does your brother like porridge?

Умело и занимательно было организованно повторение изученной  лексики. Ученики встали в круг, учитель- в центр круга. Учитель кидал ученику мяч и называл слово на русском языке. Ученики по очереди ловили мяч и переводили слово на английский язык. (Пожалуйста – please, говорить-say, большой – big, etc).

Это упражнение заинтересовало, увлекло детей.

На этапе актуализации навыков устной речи были привлечены к работе все учащиеся. Учителю  удалось активизировать детей. Ребятам  были даны начала предложений, а они  предлагали свои варианты, как можно  закончить данные фразы.

Обучение диалогической  речи заключалось в разбиении  учащимися диалога на пары и разыгрывании диалога в течение пяти минут.

После уроков английского  языка была проведена беседа с  учениками об их впечатлениях после  изучения темы, об успеваемости по английскому  языку, нам были интересны их мнения об уроке. Большинство учащихся с  интересом относятся к предмету, активно принимают участие в  уроке. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения  к английскому языку.

Вопросы	Ответы учащихся (%)
1.          Какие предметы тебе нравится изучать, а какие не нравится?	86% (высказались в пользу  английского языка)
2.          Какие виды заданий на уроке тебе нравятся?	72%(высказались в пользу  коммуникативных заданий)
3.          Какие формы работы на уроке тебе нравятся?	84% (за коммуникативные  игры)
4.          В результате каких упражнений лучше всего запоминаются новые слова?	95%(упражнения в диалогической  речи)

 

Наибольший интерес у  учащихся вызвали коммуникативные  задания, связанные с иноязычным общением. Школьники лучше запоминают слова, если приходится употреблять  их в речи. Диалог на уроке английского  языка служит для них мотивом  усвоения новых слов.

Результаты показывают, что  коммуникативные приёмы являются любимой  деятельностью учащихся на уроке.

Так же, мне было интересно  узнать мнение учителя по формированию коммуникативных навыков у учащихся. Учитель считает, что диалог в легкой непринужденной форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем их речевой практики. На младшей ступени обучения учащимся нравятся воображаемые ситуации с элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют повысить их учебный эффект.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования  коммуникативных упражнений и заданий  на уроке английского языка в  начальной школе, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке  является одной из важнейших задач  любого учителя.

В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъем, положительный  настрой, желание изучать английский язык.

 

 

3.2 Эффективность практической работы по развитию коммуникативных навыков у младших школьников

Важной частью нашей курсовой работы явилась разработка и проведение педагогического исследования. Нам хотелось получить более точные характеристики изучаемого педагогического явления (развития коммуникативных навыков), изучая его связь с другими явлениями и определить наиболее эффективные условия их использования.

Для успешного проведения педагогического исследования были отобраны 8 «А» и 8 «Б» классы базовой школы №............ Дадим краткую психолого-педагогическую характеристику данных групп учеников.

8 «А» класс.

1. МОУ СОШ №..........

2. Всего в классе 22 человека, из них трое одаренных детей, пятеро человек с ограниченными возможностями, остальные – обычные дети.

3. Из них десять девочек и двеннадцать мальчиков.

4. Средний возраст учеников 15 лет.

5. В данном коллективе  организованна группа детей, составляющая  актив класса. В него входят  пятеро человек: ответственный  за дежурство, культмассовый сектор, спортивный и учебный секторы,  а так же староста, который  отвечает за деятельность класса.

6. Класс следует отнести  к среднедисциплинированному. Уровень воспитанности соответствует нормам поведения, допустимого в школе. Не все ученики класса принимают участие в общественной работе.