Формирование коммуникативной компетенции на средней ступени средне образовательной школы на основе ситуации

МИНИТСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

<<ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ>>

(ТГПУ)

Факультет иностранных языков

Кафедра лингвистики и  лингводидактики

 

ФОРМИРОВАНИЕ  КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИИ

Курсовая работа

 

Автор курсовой работы:

студентка группы 81аИЯ

Кашенко Вера Андреевна

 

Научный руководитель:

Русина Мария Александровна

 

 

ТОМСК 2013

 

 

 

Оглавление

Введение ...................................................................................................... 2          

 Глава I.  Коммуникативная компетенция как часть лингвистического обучения................................................................................................................. 3

1.1 Определение  коммуникативной компетенции ............................. 4

1.2 Определение  ситуации ....................................................................... 5

Глава II. Формирование коммуникативной компетенции. Аспекты. Способы. Средства .............................................................................................. 9

2.1 Компоненты  коммуникативной компетенции ............................ 9

2.2 Уровни коммуникативной компетенции ....................................  10

2.3 Методы формирования  коммуникативной комиетенции ........ 11

Глав III. Эксперементальное  исследование в работе......................15

3.1  Опытно-практическая  работа по развитию коммуникативных  навыков на уроках английского  языка..........................................................15

3.2 Эффективность  практической работы по развитию  коммуникативных навыков у младших  школьников...............................21

Заключение.................................................................................................36

Список литературы...................................................................................38

 

 

Введение

В соответствии с концепцией модернизации российского образования  опросы коммуникативного обучения английскому  языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция  выступает как интегративная, ориентированная  на достижение практического результата в овладении английским языком, а  также на образование, воспитание и  развитие личности школьника. Это и  составляет актуальность данного исследования.

Целью нашей работы является рассмотреть на определенной ситуации формирование  коммуникативной компетенции  учащихся на уроках английского языка.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть теоретические  основы проблемы: понятие коммуникативной  компетенции, определение ситуации, развитие иноязычной коммуникативной  компетенции, провести эксперементальное  исследование на учащихся, и с помощью него доказать гипотезу о том, что формирование коммуникативной компетенции более успешно на основе ситуации.

Описать разработанные нами приёмы для развития коммуникативной  компетенции.

Объектом нашей работы является формирование  коммуникативной  компетенции учащихся в определенной ситуации, предлагаемой  на уроках английского  языка.

Предметом ее являются учащиеся 8 - го класса, формирование коммуникативной  компетенции которых мы рассмотрим на практике.

В данном исследовании используются следующие приёмы:

приёмы по обучению чтению;

приёмы по обучению лексике;

приёмы по обучению говорению;

приёмы по обучению аудированию;

приёмы групповой деятельности;

Данная работа включает в  себя три  главы, первая из которых  представляет теоретическую часть  и носит название "Коммуникативная  компетенция как часть лингвистического обучения".  Вторая глава направлена больше на практику и носит название "Формирование коммунмкативной компетенции. Аспекты. Способы. Средства". Третья глава - это "Эксперементальное исследование".

 

Глава I. Коммуникативная  компетенция как часть лингвистического обучения.

1.1Термин «коммуникативная компетенция» возник на основе идеи американского лингвиста Н. Хомского (N. Chomsky) о лингвистической (языковой компетенции). Однако, первым лингвистом, кто установил различие между языком как системой, которую он назвал “langue” и речью (“parole”) был Фердинанд Соссюр (Ferdinand de Saussure). По Соссюру под системой подразумевался только язык, который можно выучить, в то время как речевая деятельность – это уже продукт конкретного говорящего[1].

Языковую (в широком смысле слова) компетенцию Н.Хомский определял  как «систему интеллектуальных способностей, систему знаний и убеждений, которая  развивается в раннем детстве  и во взаимодействии со многими другими  факторами определяет… виды поведения» [2].

Позже определение термина  было расширено, он получил название «коммуникативная компетенция» (D.Hymes , L.Bachman, M.Canale, M. Swain) [3].

В середине 1960-х прошлого столетия Д. Хаймс (Dell Hymes) ввёл в употребление концепт «коммуникативная компетенция» (the concept of communicative competence). По мысли Д. Хаймса сущность коммуникативной компетенции заключалась во внутреннем понимании ситуационной уместности языка. Структура коммуникативной компетенции включала: грамматическую, социолингвистическую, стратегическую, дискурсивную компетенции[4].

Овладеть коммуникативной  компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы.

1.2 Коммуникативная компетенция не рассматривается как личностная характеристика того или иного человека; ее сформированность проявляется в процессе общения. Для этого и необходимо создание ситуации для общения.

Ситуация - это интерпретация  или значение, придаваемое нами непосредственно  переживаемым обстоятельствам.  Это “реальность” в восприятии людей, пересечение времени и пространства, в рамках которых мы живем и действуем. [15] 

Рассматривая это определение  в рамка данной работы, нас интересует учебная ситуация.

Учебная ситуация — это  дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для  получения ограниченных, специфических  результатов. Теоретически и практически  целесообразно подразделять учебные  ситуации на потенциальные и актуальные. К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится (в момент анализа). [16]

Основными элементами учебно - воспитательной ситуации являются:

• цели воспитания;
• объекты воспитательного воздействия;
• субъекты воспитательного воздействия, которые приводят в движение педагогическую ситуацию, переводя ее в педагогическую задачу и решая ее.[17]

В данной работе будет даваться тема путешествия(traveling) и в ней будут использоваться различные ситуации общения, коммуникации, через которые будет формироваться коммуникативная компетенция. Именно за счет ситуации будет достигнут более качественный  результат для формирования коммуникативной компетенции.

А.В. Хуторский отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенции состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т.е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта [5]

Человеческое общество немыслимо  вне общения. Общение выступает  необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное  формирование не только отдельных психических  функций, процессов и свойств  человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения  определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью  других людей. Общение позволяет  организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями  и отношениями между людьми.

Компетенция в переводе с  латинского языка означает «круг  вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». Компетенция - это обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение.  Понятие «компетенция»  раскрывается через термин «умение». Умение - это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение. [6]

С точки зрения методистов (см., например, работы П.Б. Гурвича), ситуа- 
ция – это фрагмент, который представляет собой вычлененный из действительности отрезок  - результат структурирования фактов, отношений, состояний под определенным углом зрения [7] 

Рогова Г.В. дает следующее определение учебной ситуации: "... специально созданные  условия,  обстоятельства,  система  взаимоотношений  собеседников  в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке" [8].

Коммуникация состоит  в передаче друг другу определённых сведений, мыслей, чувств и тем самым  воздействуя друг на друга.

Необходимо научить детей  общаться в разных условиях: подбирать  разные грамматические формы; быть коммуникативно-компетентным. Именно в ситуации можно все это  объединить, что бы способствовать формированию коммуникативной компетенции.

Наряду с этим важно  дать учащимся наглядное представление  о жизни, традициях, языковых реалиях  англоговорящих стран. Для решения этой важной проблемы необходимо использование современных технологий.

Несмотря на определенный прогресс (использование Internet, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне университета. Современные технологии позволяют нам расширить рамки урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения.

Определение понятия “средства ИКТ”. Средства информационно - коммуникационных технологий - это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей [9]

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам  ИКТ относятся: 

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с  помощью компьютера и мультимедийного проектора, 

• электронные энциклопедии и справочники, 

• тренажеры и программы  тестирования, 

• образовательные ресурсы  Интернета, 

• DVD и CD диски с картинами  и иллюстрациями, 

• видео и аудиотехника, 

• научно-исследовательские  работы и проекты. 

• интерактивная доска 

Благодаря новым технологиям  язык становится ближе соответственно результаты обучения становятся лучше. Заинтересованность учащихся становится сильнее. Учащийся может ближе общаться с носителями языка,  воспринимать ситуации общения гораздо проще и более способнее применять коммуникативную компетенцию, т.к. в ней заключается умение более адаптивно донести нужную информацию.

 

Глава II. "Формирование коммуникативной компетенции. Аспекты. Способы. Средства".

2.1 В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка - его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. В зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию носителя языка. Цели и виды компетенции, проявляемые конкретным человеком, будут изменяться в соответствии с особенностями ситуации, в которой он находится. Компетенция включает в себя не только способности. Она подразумевает также внутреннюю мотивацию, которая не входит в понятие способности как таковой. Но именно она должна служить опорным пунктом в процессе выявления и оценки компетенции.[10]

Ведущим компонентом в  коммуникативной компетенции являются речевые ( коммуникативные) умения, которые формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих  и страноведческих знаний.