Научные основы изучения синтаксиса в школе

4.  Разработаны  различные  упражнения и план-конспект  урока русского  языка  в  начальных классах по  изучению  правил  в разделе «Синтаксис». Они даны в приложении.

  Проведенное  исследование  представляет  интерес   для студентов педагогических  колледжей, интересующихся  вопросами  методики  русского языка в  основной  школе, а также для   начинающих  учителей  русского  языка, так как  проблемы  методики  синтаксиса рассмотрены  с позиций  современного  уровня  развития научной  методики и опыта  работы  передовых  учителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           Список литературы

1. Бабайцева В.В., Инфантова Г.Г., Николина Н.А., Чиркина И.П. – Современный русский язык. Синтактис. Ростов – на – Дону, 1997.
2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д–  русский язык. Теория. М.: «Просвещение», 1996.
3. Грабчикова Е.С. Работа над предложением и словосочетанием.// ж.Нач.шк.- 1988-№3с.38

4.Жинкин Н.И.  Механизмы  речи.- М.,1998. 

5. Крайнюк В.М.  Речевое развитие младших школьников//ж.  Нач.шк.- 1984 - №3 с.36

6. Львов М.Р. и др. Методика преподавания  русского языка в начальных классах.- М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

7. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999г.

8. Методика преподавания грамматики, правописание и развитие речи/сост. Т.П. Сальникова. – Москва – Воронеж- 1996 г.

9. Методические основы языкового образования и литературного развития в младших школьников. / Под общ. ред.Т.Г. Рамзаевой.- С- Петербург: « Специальная литература», 1997.

10. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия/ Сост. М.Р. Львов.- М., 1996.

11. Мухина А.Ф.  Изучение повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений//ж.  Нач.шк.- 1985г.- №9- с.39.

12. Программы  общеобразовательных учреждений. Начальные  классы( 1-4).В 2-х частях.Ч.1.-М.: « Просвещение»,2001

13. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для начальных классов.- М.,2009.

14. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в начальной школе.- С. – Петербург: фирма «Методика», 1994

15. Рамзаева  Т.Г. Уроки русского языка: Начальные  классы.- М.,2010.

16. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.- М.: Айрис – пресс,2006

17. Русский язык  в начальных классах: Теория  и практика обучения./ Под ред.  М.С. Соловейчик .- М.: «Просвещение», 1998.

18. сборник рабочих программ « Школа России.» 1-4 классы. Пособие для учителей для общеобразовательных учреждений.- М.: « Просвещение», 2011.  

19. Синтаксис современного русского языка/ Ред.В.С. Валгина.- 2- е изд., перераб.и доп.- М.: Высшая школа, 1998.

20. Современный русский литературный язык/ Под ред. П.А. Леканта- М.: «Высшая школа», 1996г.

21. Федоринко Л.П.Закономерности усвоения родной речи.- М., 19984.

22. Фомичева Г.А. Изучение однородных членов предложения// ж. Нач.шк. – 1985 г. -№9 – с.37

23. Фомичева Г.А.  Работа над предложением и словосочетанием в начальных классах. – М.,1981.

 

 

 

 

 Приложение 1

Упражнения  для изучения темы « Словосочетание»

1. Упражнения для 1- го этапа: 

1)Игра  « Подбери слово» 

а) Предмет  и признак

 Берег, морковь, камень, карандаши, газета, дорога, редька, вода, ландыши, вьюга. Горькая, красная, широкая, интересная, тяжёлый, цветные, низкий, душистые, сильная, холодная.

 б) Предмет  и действие. Собака, столяр, погода, снежинки, корова, охотники, дом, река, мороз. Мычит, работает, испортилась,  стреляет, голодала, трещит, блестела, строится, кружились.

2) Составь  и запиши из данных слов  предложения. Подчеркните основу

предложений.

1. Наступила, вот, весна, и!

2. На, появились, первые, полянках, проталинки.

3. С крыш, капель, закапала, звонкая.

4. Выползли, на, первые, и, букашки, солнышко, паучки.

Упражнения  для 2 –го этапа:

1)Выпиши  словосочетания сущ. + прил. с вопросами.

Яркое солнышко припекало. Тёплый ветерок покачивал  деревья. Липкие листочки на все голоса шелестели о том, как хорошо, как  интересно жить и зеленеть. Густо  и ярко синело небо. Сверкало радостное  солнце.

 

Приложение 1 ( продолжение)

2)Указать  в словосочетаниях главное и зависимое слова, ставя к зависимому вопрос.

На небе появилась (туча), на школьной площадке, идти на завод, рыбный суп, прозрачный лёд, сшила платье.

3)Прочитайте. Выпишите сначала словосочетания  с главным словом существительным, затем - с главным словом глаголом.

Разожгли костёр, видел хорошо, повернула направо, до позднего вечера, шумный лес, погрузило  под землю, нижним краешком, липкие листочки, жить хорошо, на тёмной зелени.

4)Из  сочетаний слов выпиши только  словосочетания и отметь главное слово.

Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать  к станции, после уроков, любимое  занятие, были заняты, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, более важный, доволен  результатами, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, ради жизни, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться, и др .

 Упражнения  для 3 –го этапа:

1) Образуйте словосочетания, ставя зависимое слово в нужном падеже (с предлогом или без предлога).

Образец: удивляться, терпение - удивляться терпению.

Препятствовать, движение; писать, подвиги; описывать, подвиги; платить, проезд; оплачивать, проезд; вера, победа; уверенность, победа; доверять, друг; полагаться, друг.

 

Приложение 1 ( продолжение)

2) Подберите к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Напишите словосочетания. Составьте с одним из них предложение.

Низкое солнце - ...солнце; быстро ехал - ...ехал; ранняя весна - ...весна; тяжёлая сумка - ...сумка; мелкая морковь - ...морковь; говорить тихо - говорить...

3) Переделайте словосочетания, заменяя глаголы антонимами, предлог с - предлогом на, а предлог из - предлогом в.

Образец: уехать с Кавказа - приехать на Кавказ.

Уехать с  Урала; уйти с завода; выйти из кухни; спуститься с горы; уехать с курорта; выйти из трамвая.

4) Спишите. Выпишите словосочетания. Укажите часть речи главного слова. Составьте схемы предложений.

1. По ночам  в садах пели соловьи. 2. На бульваре  распускались клейкие тополя. 3. В  мрачном лесу приутихли птицы  4. Скучно и грустно стояло одинокое  деревце. 5. В пустынных ущельях бродят туманы, и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 2

Конспект  урока по изучению главных членов предложения.

 

Тема: «В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то говорится (главные члены предложения)».

Цель  урока:

1. Формировать у учащихся умения вычленять в предложении слово, обозначающее, о ком или о чем говорится в предложении (подлежащее), и слово, обозначающее, что говорится о ... (сказуемое).

2. Развивать умение членить поток речи на предложения.

3. Воспитывать  интерес к занятиям русским языком.

Оборудование: сюжетный рисунок, слова – синонимы на доске.

Ход урока.

1. Организационный момент урока.
2. Повторительно – обучающая работа.

1. Проверка домашнего упражнения, в котором требовалось разделить текст на предложения:

Сегодня выпал снег ребята чистят дорожки дружная идет работа.

 — Докажите, что в тексте три предложения.  Как на письме обозначили начало  и конец предложения?

Как в устной речи мы отделяем одно предложение  от другого?

2.Обощение 

III. Работа по выработке умений и навыков.

Приложение 2(продолжение)

1.Сообщение  темы и цели урока. 

2. Зрительно – слуховой диктант.

Во дворе  жила ручная белка. Дети кормили ее.

Перед записью  выясняется, о ком говорится в каждом предложении, что говорится.

3. Дополнение предложений подходящим по смыслу словом.

Предварительно  проводится устная работа. Выставлены рисунки с изображением козы, осла, лисы, зайца. Учитель предлагает детям  загадки о животных.

— Спишите предложения, дополните их названием животного. Г) Кто? ... дает нам молоко и шерсть. 2) Кто? ... возит грузы. 3) Кто? ... ловит мышей.

Слова для вставки: лиса, коза, осел.

— В каждом предложении подчеркните слово, которое обозначает, о ком говорится в предложении.

4. Устное упражнение. (Учитель читает текст.)

Пионеры дружат с ребятами детского сада. Мальчики делают для малышей игрушки. Девочки шьют для кукол платья.

Учащиеся доказывают, сколько предложений в тексте. В каждом предложении находят  слово, обозначающее, о ком говорится  в предложении (подлежащее) и что  говорится (сказуемое).

5. Составление и запись предложений (с предварительной подготовкой).

Для составления  предложений используется сюжетный рисунок на странице 3 учебника «Русский язык».

Приложение 2(продолжение)

При составлении предложении  обращается внимание учащихся на  потребление в предложениях слов, близких по смыслу, чтобы избежать повторения одних и тех же слов, например: дети, ребята, малыш, бежит, мчится. ( Слова написаны на доске) 

IV.Итог урока

– Чему учились  на уроке?

V.Домашнее задание.

 Упражнение 5. Запомнить, как пишется слово ребята.

-

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 Упражнения для развития умения выделять словосочетания в составе предложения.

1)Распространение предложения.

           Можно заранее указать, какой  член предложения требуется распространить. Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы:

     Какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.)

   От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.)

  Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.

2)Восстановление деформированного предложения.

 Восстановление  предложения начинается с основы  предложения, затем с помощью  вопросов «находятся» словосочетания. Например, грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.

— О ком говорится в предложении'? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют Грачи вьют - главные члены.)

— С помощью вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют где? на чем? на деревьях. На деревьях каких? высоких.) После того как

 

Приложение 3(продолжение)

 «восстановлены» словосочетания, выясняется наиболее удачный порядок слов в предложений в зависимости оттого, что хочет подчеркнуть говорящий (или пишущий); отрабатывается интонация.

3. Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.
4. Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так пост си ем по, устанавливаются словосочетания.
5. Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, например: Где? Что делают? Кто?
6. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

 

 

 

 

 

 

                                                        Содержание

Введение………………………………………………………………………….3