Научные основы изучения синтаксиса в школе

Пропедевтика  изучения словосочетания начинается во 2 классе, когда не вводится ещё понятие  «словосочетание». На данном этапе  рассматривается связь слов, учащиеся учатся задавать смысловые вопросы  к словам в рамках предложения. Следовательно, этот этап по существу начинается уже с 1 класса. Цель пропедевтической работы состоит в проведении подготовительной работы в рамках основной синтаксической единицы- предложения.

Задачи:  1 - научить учащихся находить основу предложения;

             2 - научить учащихся устанавливать связь слов в предложении;

              3 - формировать умения учащихся по составлению предложений из слов, устанавливая между ними связь по вопросам.

На данном этапе используются специальные упражнения (см. Приложение1). 

Знакомство  с понятием «словосочетание» проходит в 3 классе. Здесь проходит ознакомление учащихся не только с самим понятием, но и с особенностями словосочетаний.

Цель  второго этапа: знакомство с понятием «словосочетание», с особенностями словосочетания.

Задачи: 1 - познакомить учащихся с понятием «словосочетание» и с его особенностями

2  - совершенствовать умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами;

     3   - научить вычленять словосочетания из предложения;

4   - учить производить синтаксический разбор предложений;

5   - учить составлять словосочетания;

6 - учить отделять словосочетания от других сочетаний слов (от предикативных сочетаний, от сочинительного ряда слов).

На данном этапе  применяются специальные упражнения ( см. Приложения1)

Цель  третьего этапа - получение новых знаний по теме на основе более сложного материала, закрепление старых знаний.

Задачи: 1 - совершенствовать знания учащихся о связи слов в предложении, о словосочетании;

        2 - развивать умения учащихся вычленять словосочетания из предложений;

3 - совершенствовать знания и умения уч-ся по синтаксическому разбору предложений, по установлению связи между словами по вопросам в рамках предложения;

           4 - совершенствовать коммуникативные навыки;

           5 - учить составлять связный текст с учётом закона сочетаемости слов.

С целью решения этих задач  применяются специальные упражнения( см. Приложение 1).

                   Знакомство со словосочетанием полезно провести на основе показа связи двух слов. К примеру, учитель предлагает данные на доске слова объединить по смыслу, записать образованные словосочетания.

               День осенние; солнце, раннее; погода, холодная; дожди, частые. Под руководством учителя дети образуют словосочетания, выясняют, что обозначает слово день,

Под руководством учителя дети образуют словосочетания, выясняют, что  обозначает слово  день, словосочетание осенний день.

Работа над словосочетанием  проводится:

- как выделение словосочетаний  в предложении и установление  связей между словами при помощи  вопросов;

-  в форме составления  самостоятельных словосочетаний  при изучении частей речи и при активизации новых словосочетаний.

      Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы6

На краю осеннего леса краснеет высокая рябина.

Рябина краснеет

Рябина высокая 

Краснеет на краю

На краю леса

Леса осеннего

 Также важным моментом  является образование словосочетаний  из отдельных слов.

Например, данные слова объединить по смыслу. Запишите образованные словосочетания. Там, где нужно, изменяйте окончания и вставляйте предлоги.

Урок, чтение; день рождение; друг, птицы; ветка, сирень; дом, дорога;  рассказ, лето. 

Образец: урок чего? – чтение.

Данные слова объедините по смыслу.  Изменяйте окончания, если нужно, вставляйте предлоги. Образованные словосочетания запишите.

Гулять, лес; идти, школа; помочь, товарищ; писать, письмо; сажать, деревья; копать, земля.

Образец: гулять в лесу.

           При выполнении этих упражнений дети учатся образовывать словосочетания из данных слов – значит устанавливать между словами логическую и грамматическую связь. Например, из слов день и осенний можно образовывать словосочетания осенний день,

          Из слов дожди и частые можно образовать словосочетание частые дожди. При образовании словосочетаний из слов рассказ и лето, идти и школа в состав словосочетаний включает предлог, а зависимое слово изменяет окончание. 

         Привычка ориентироваться в предложении, в  его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

        Школьники работают над словосочетанием в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные, изолированные  словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

        Упражнения соединяют грамматико – орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так при изучение склонения имен прилагательных, дети склоняют прилагательное вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний.

 В работе  над словосочетанием обращается  внимание на две стороны:  

- грамматическую  структуру; 

- семантику  словосочетания выражающего то  или иное значение.

          Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесение с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картины и воспоминания.  Пониманию значений способствуют составлению или замена близкими по смыслу словами и оборотами речи. В иных случаях само словосочетания не объясняется, но указывается, где, в каких условиях, когда имеет место явление или обозначаемое. 

           Приведем образцы упражнений со словосочетаниями, в которых основное внимание уделяется формированию синтаксического строя речи:

1)Постановка  вопросов к подчиненными словам  в предложении, выяснения связей  между словами. 

2) схематическое  изображение связей между словами в предложении:

Солнышко______________ отражается

 

Весенние                                   в озере 

 Упражнения  указанных видов вряд ли могут  увлечь детей, но они необходимы, их результаты скажутся позднее.  Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьниками строить более сложные конструкции.

3) Объединение  значений встретившихся в текстах  словосочетаний.

4)Составление  словосочетаний с новыми словами. 

5)Усвоение оборотов  речи, устойчивых сочетаний.

6) Составление  словосочетаний в связи с изучением  частей речи.

7) Преобразование, изменение словосочетаний путем  замены одного или двух слов.

        При всем внимании, уделяемом словосочетанию в системе формирования синтаксического строя речи и ее развития следует работу над словосочетанием выводить на более высокую ступень речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

       Таким образом, нами рассмотрены основные виды работы над словосочетанием ,которые способствуют повышению культуры личности, ее своеобразия, способности овладеть знаниями и изменениями, воплощать полученные знания в своем мировоззрение и деятельности.

 

 

 

 

 

 

                              2.2. Работа над предложением

           Основные направления и этапы работы над предложением в начальной школе

          Предметом изучения синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, однако изучение грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе конкретных предложений, их содержательной стороны.

         Она представляет собой внутреннее единство членов предложения, порядка их расположения и интонации.

         Предложение – основная единица общения между всеми членами общества;  это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица языка, речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Предложение состоит из словосочетаний, объединенных по грамматическим правилам и законам, свойственными данному языку. Оно характеризуется основными существенными признаками: со стороны значения – функций единицы сообщения и средствами общения; со стороны формы – интонацией предложения.

           Работа по формированию умения строить связное высказывание начинается в первом классе в период обучения грамоте. Основным в этой работе является анализ читаемых текстов, так как упражнения над отдельными предложениями не могут дать нужного эффекта; кроме того, необходимы наблюдения над средствами связи между предложениями, задания на выбор и обоснование указанных связей в построении высказываний.

           Предложение как смысловая и структурно – грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениями. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение или отрицание.

            Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке существуют определенные средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных, порядка их расположения и интонации. Слова и словосочетания я в предложении связаны между с собой по определенным грамматическим законам.

           Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет два основных характерных признака: это

1. Интонацию сообщения и 2) предикативность, то есть отнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего – либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обеих этих признаков для предложения обязательно.
2. Так как предложение – единица звучащая, то объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по целевой направленности: повествовательные, вопросительные, побудительные.

      В работе над предложением в начальных классах условно выделяет пять направлений.

1. Формирование грамматического понятия предложение» ( изучение существенных признаков данной языковой единицы)
2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием существенности связи слов в словосочетаниях, обозначение грамматической основе предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).
3. Формирование у учащихся использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложений.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи( употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания)

Предложение –  это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические  и речевые навыки.

 Согласно  ныне действующей программе, учащиеся начальных классов с постепенными расширением и усложнением должны усвоить следующие сведения о предложение:

а)предложение  повествовательные, вопросительные, восклицательные; 

б) главные и второстепенные члены предложения ( без деления на виды);

в) связь между словами  в предложении.

              Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении  учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

              Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.

              Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.