Научные основы изучения синтаксиса в школе

- Шоколада.

- Для кого?

- Для сына  моего. 

- А много  ли прислать?

- Да пудов этак пять

 Или шесть: 

 Больше ему  не съесть,

 Он у меня  еще маленький! 

Учитель выразительно читает отрывок.

        Под руководством учителя дети выясняют, что в тексте показан разговор двух лиц, что один их них ( автор) спрашивает, а второй ( слон) – отвечает. В конце предложений, в которых о чем – то спрашивают, ставится вопросительный знак, в конце предложений, в которых содержится ответ на поставленный вопрос, ставится точка.

Чтение проводиться  по лицам или цепочкой, когда последующую  реплику читают друг за другом ученики ряда.

 Завершается  работа над повествовательным  и вопросительным предложениями  чтением стихотворения поэта  А. Прокофьева 

Учитель	1-ый ряд ( спрашивает)	2-й ряд ( отвечает)
Как на горке, на горе,  На широком  на дворе:   Кто на санках,  Кто на  лыжах,   Кто повыше,  Кто пониже,  Кто потише,  Кто с  разбегу,   Кто на  льду,  А кто  по снегу.   С горки  – ух,  На горку  – ух!  Бух!   Захватывает  дух!	-На горе? -На дворе? -Кто на санках  Кто на лыжах?  Кто повыше?  Кто пониже?  Кто потише?  Кто с  разбегу?   Кто на  льду?  А кто  по снегу?    – Ух?   – Ух! -  Бух!	- На горе? - На дворе?  -Мы на санках. Мы на лыжах.  Мы повыше.   Мы пониже. Мы потише.  Мы с разбегу  .   Мы на  льду.  Мы по  снегу.   – Ух?   – Ух! -  Бух!   Бух!

          Вначале учитель читает стихотворение, затем при повторном чтении отдельные строки стихотворения читаются двумя детьми с хорошо развитым интонационным слухом, причем один ученик повторяет строку стихотворения с вопросительной интонацией, другой – с повествовательной, в конце всего стихотворения – с восклицательной. После этого чтения проводится по рядам, разумеется, в процессе чтения задания меняются: тот ряд детей, который спрашивал, отвечает, и наоборот. Хорошо, если текст для чтения детей будет дан на доске.

       В дальнейшем при анализе различных упражнений дети будут убеждаться в том, что предложения, которые произносятся с чувством радости, восторга, гнева, называются восклицательными.

Прочитайте  текст. Назовите сначала повествовательные, затем вопросительные, потом восклицательные предложения. Спешите восклицательные предложения.

Леночка вернулась  в комнату, за ней бежал щенок. Мишка схватил его на руки. 

- Дружок! Верный  мой пес! Ты не забыл нас?  Леночка хлопала в ладоши и  кричала: 

- Мы его в  чемодане с поезда принесли! Мы по ошибке ваш чемодан взяли! (Носов).

В заключение полезно  использовать следующие упражнение.

Прочитайте. Спишите, расставляя знаки препинания в конце предложения в зависимости от интонации.

Хорошо было в лесу(.?!) В воздухе порхали бабочки(.?!) Со всех сторон доносились голоса птичек(.?!) Так было хорошо, что не хотелось уезжать домой(.?!)(н. Носов).

Прочитайте  предложения сначала с повествовательной, затем с вопросительной, с восклицательной  интонацией.

 Очень важно,  чтобы дети не только отвечали  на вопросы, т.е. пользовались  повествовательными предложениями,  но и сами ставили вопросы  к тексту, например: Спроси Петю, хорошо ли утром в лесу. Ребенок  может сформулировать несколько  вопросов: Петя хорошо утром в лесу? Или: В лесу утром хорошо?

      Аналогично можно провести работу и над другими группами предложений, то есть следить не только за правильным  интонированием предложения, но и учить детей ставить вопрос к предложению и правильно отвечает на него,  изменяя порядок слов и используя логическое ударение.

К предложению Сегодня мы пойдем в лес за грибами можно поставить ряд вопросов: Сегодня или завтра мы пойдем в лес за грибами? Мы пойдем в лес за грибами или за ягодами? Когда мы пойдем в лес за грибами? Куда мы пойдем сегодня? Естественно, что ответ на каждый из этих вопросов будет различным по интонации, то есть дети голосом выделяют, то слово в котором содержится ответ на поставленный вопрос.

А заключение можно  записать по одному предложению из каждого столбика примеров или аналогично разобрать  предложение из произведений Н.Н.Носова.

      Таким образом, интонация – сложное фонетическое явление. Она связана с линейным характером предложения, то есть с последовательным произнесением составляющих его слов.

 Ознакомление  младших школьников с главными  и второстепенными членами предложения.

         Теория членов предложения предлагает деление этой языковой единицы на составляющее – на синтаксические формы слов и словосочетаний – аналитическая операция,  позволяющая ответить на вопрос: « Как сделана данная языковая единица?»

         Теория актуального членения рассматривает предложение как часть более сложной синтаксической единицы – текста – роли предложения» в конкретном тексте.

        Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде,  в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками. Учение о членах предложения было создано в рамках грамматики, еще не делившийся на две части – на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфологией, учением о частях речи и их формообразованием. 

         Так была создана морфологическая схема, которая до сих пор используется в школьной практике. По этой схеме подлежащее может быть выражено только Именительным падежом, а для выражения сказуемого предназначается глагол или глагол – связка в соединением с другой частью речи; остальные члены предложения выражаются существительными  в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и признаются второстепенными, то есть необязательными. Но учащиеся в речевой практике используют различные предложения, которые не укладываются в эту схему, и это подсказывается языковым путем. Например: У меня болит голова. В школе двадцать девять классов. Ветром смело крышу.

           Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое – являются равноправными, взаимозависимыми членами предложения, поэтому совершенно неважно, с какого главного члена следует начинать анализ предложения: или с подлежащего, или со сказуемого. Одним из существительных свойств второстепенных членов предложения являются выражения определенных  синтаксических отношений. При анализе предложения по членам введение терминов» определение», « дополнение», « обстоятельство» дело не столь существенное. Важно, чтобы ученик понимал, какие смысловые понятия и отношения выражаются второстепенными членами в строе предложения. В процессе упражнений, отвечая на вопросы, приучались устанавливать связь между словами, определяя главные и второстепенные члены предложения, школьники приобретают важнейшие знания и умения в осознании основных отношений: места, времени, причины, цели.

            Если следовать теории Н.И. Жинкина о механизме речи, построение высказывания начинается с распределением субъектов и предикатов: предложение развертывается от предикативной группы, от нее идут цепи второстепенных членов.

Сочетание слов – двигатель речевого механизма.

Предложение слов – двигатель речевого механизма.

         Предложение не просто набор слов, а тесно спаянная система отношений, по преимуществу – подчинительных. Их понимание формируется с помощью вопросов к членам предложения. Вопросы же, как уж было отмечено, опираются на языковое чутье, на понимание смысла высказывания.

          В этих вопросах и ответах просматриваются цепи словосочетаний. Так в предложении Коля купил общую тетрадь для записи названий прочитанных книг.

Коля купил- предикативная группа;

Купил что? –  тетрадь общую;

Тетрадь какую?-  тетрадь общую;

Тетрадь для  чего? – тетрадь для записи;

Для записи чего? – для записи названий;

Названий чего? – названий книг;

Книг каких? – прочитанных книг.

 Теперь можно  построить схему модель « глубины»  подчинительных связей в предложении. Изобразим это в виде «лесенки»

Коля купил-                                                1-ая позиция 

 

тетрадь-                                                                         2 ая позиция

 

общую                     для записи                                       3 ая позиция

                              

           названий                                            4 ая позиция

 

        книг                                                   5 ая позиция

 

       прочитанных                                        6 ая позиция

Главные члены  предложения легче всего усваиваются  в варианте « деятель – действие»: коля и купил. 

         Общепринятое определение подлежащего – « то, о чем говорится в предложении» нередко дезориентирует школьника: так в предложении о Коле дети подлежащим сочли тетрадь, ведь о ней говорится в предложении, к тому же тетрадь отвечает на вопрос что? Именно тетрадь несет новое сообщение.

       Наиболее частая и трудноисправимая ошибка учащихся – смещение грамматического и логического подлежащего: Коле купили тетрадь. Клониться  от разбега подобных примеров удается не всегда. Учитель постепенно расширяет набор вариантов выражения как подлежащего, так и сказуемого: от глагольного сказуемого переходят к именному: Коля – отличник, высок ростом, стал чемпионом.

         В начальной школе не всегда знакомят детей с определением, дополнением, обстоятельствами, объединяя их под названием, « второстепенные члены предложения». Но различия могут быть легко усвоены, дети разграничивают их без особых трудностей. Случаи синкретизма не часты, их можно не подчеркивать( Мальчик спрыгнул в яму – во что? Куда?)

          Работа осознания языковых единиц предполагает обучение построению простого предложения в зависимости от задач и целей высказывания, распространение основы предложения словами и словосочетаниями. Приведем примеры некоторых упражнений.

Прочитайте. Спишите.

Дубы.

Наступила осень. Вспыхнули березы, осина. Только дубы стояли посреди леса зеленые. Прошла осень. Опали листья. Лес почернел. Только дубы золотились в лесу. ( Ю. Коваль.)

 В предложениях  найдите слова, показывающие о  чем говорится в предложении,  что говорится. Подчеркните их.

Прочитайте.

Пришла осень. Астры загорелись ярким костром. Клены пожелтели. Рябины гнуться к земле.

В предложениях найдите подлежащее и сказуемое. Подчеркните их.

Образец. Астры загорелись ярким костром.

Из слов, данных в скобках, выберите подходящее по смыслу подлежащее. Предложения запишите.

В рощах ( лето, весна, зима) недавно гостило..

 Пришел ( сентябрь, осень).

 Могучие  ( дубы, дерево) гордо стоят посреди  леса.  Желательно, чтобы анализ  текста» Дуба» опирался на  личные наблюдения детей, чтобы  в процессе экскурсии учитель  объяснил школьниками значение  предложений. Вспыхнули березы, осины.  Пожелтели листья берез, покраснели листья осени. Лес похож на вспыхнувший костер.

       При анализе текста учащиеся находят подлежащее, сказуемое, выписывают их в том порядке, как это дано в упражнении, подчеркивают подлежащее, сказуемое: Пришла осень. Опали листья. Лес почернел. Дубы золотились.

      Упражнение специально подобрано так, чтобы дети сразу осознавали взаимосвязь между подлежащим и сказуемым, понимали, что предложение часто может начинаться и со сказуемого. Для развития умений находить главные члены предложения целесообразно использовать распространенные предложения и предложения с однородными подлежащими:

 Вспыхнули  березы, осины. Важно обратить  внимание на то, что в предложении  при одном сказуемом два подлежащих, что эти подлежащие на письме отделяются запятой.

       При выполнения  любых упражнений в дальнейшем следует обращать внимание детей на однородные члены предложения, на знаки препинания между ними, включать распространенные предложения в состав упражнений для синтаксического разбора.