Жизненные ценности

• принятие физиологических изменений периода середины жизни и привыкание к ним;

• приспособления к взаимодействию с родителями, которые «входят» в старость.

Период поздней зрелости дает варианты поведения:

• озабоченность (человек пытается продолжать плодотворно и творчески работать, проявлять свои способности и возможности);

• отсутствие обеспокоенности (приводит к торможению развития и становления, причиной возникновения чувства ненужности, опустошения);

• чрезмерная забота о себе и т.п.

Можно вести речь о психологической, личностной, социальной, социально-психологической зрелости. [25]

Основные аспекты поздней психологической зрелости личности:

• широкие границы «Я», активное участие в трудовых, семейных, социальных отношениях;

• социальные контакты, дружеская интимность, сочувствие, терпимость в отношении разницы между собственным «Я» и «Я» других;

• демонстрация эмоциональной устойчивости и самосознания;

• восприятие мира таким, каким он есть - в реалиях, а не в желаниях;

• развита способность к самопознанию, осознание своих сильных и слабых сторон;

• способность видеть целостную картину мира, чему способствует сложившаяся система ценностей.

Личностная зрелость связана с отношением человека к себе и собственной деятельности, с проявлением активности в социуме, творческим решением жизненных планов и поставленных задач.

Находясь на разных уровнях развития (зависимость, независимость, взаимозависимость), люди по-разному проявляют личностную зрелость. При определенных обстоятельствах может иметь место полная или частичная зависимость в системе взаимосвязей «взрослый - ребенок» (речь идет о нормативном поведении и его нарушении, связанным с особенностями характера индивида) или контр зависимость как особенность определенного этапа социализации (борьба за независимость).

Время жизни течет с разной скоростью: в детстве медленно, разгоняясь, потом все быстрее и быстрее. Большую часть жизни человек живет векторно – к будущему. Р. Мей называет будущее формообразующим модусом человеческого бытия. Большую часть жизни идеалы, ценности и смыслы играют роль двигателя, они создают необходимое напряжение, поскольку требуют реализации, и тем самым делают человека субъектом своей жизни (В. Франкл). [1] Затем время начинает замедляться. В старости же жизнь как будто останавливается. Вернее, в еле заметное движение жизни оказываются вкраплены моменты вечности. И в эти моменты возможно прозрение истины (но не рационализированной и, как правило, не выраженной в слове, во всяком случае, в соответствии с правилами доказательного рассуждения), истины жизни, или жизни как она есть (но не блага как заповеди или нормы). В эти моменты остановки времени вечная триада Истина – Добро – Красота непосредственно переживается человеком. Формой, дающей возможность и требующей именно переживания, т.е. целостного, ценностного, неравнодушного постижения (принятия), - является Красота. Результат этого переживания требует выражения, но труден для выражения словесного, и если форма находится, то это, как правило, мифологема (П. Флоренский). Можно сказать, что развитие индивидуального сознания начинается с мифологической формы и заканчивается мифологической формой. Нередко формой передачи пережитого прозрения становится поэзия (чаще - творения чужие, иногда - собственные). Еще чаще слова вообще не находятся, происходит чистое созерцание красоты. И красота, напитавшая душу, побуждает к некоторому изменению поведения (выбору подарка для друга, питию чая в соответствии с правилами чайной церемонии, удалению утративших соответствие предметов интерьера, изменению привычного маршрута или посадки ирисов).

В описанные периоды остановки времени жизнь движется не по горизонтали, из прошлого в будущее, а по вертикали. Благодаря этим «воспарениям» и осуществляется поддержание бытийных ценностей, прошедших отбор, на безусловной высоте. [5]

Важнейший аспект вопроса о динамике системы ценностей – вопрос о свободе. В традиционном для психологии понимании свобода человека – это, прежде всего, самодетерминация, свобода воли. В свою очередь, самодетерминация – результат развития самосознания, а центральная задача развитого самосознания - осознание ценностей и смыслов, определяющих внутреннее содержание душевной жизни и деятельность человека.

По мере развертывания, расцвета и укрепления личностных структур способность к самоопределению, а значит, готовности выбирать, возрастает. Следовательно, степень свободы в зрелости и затем в старости должна возрастать, ведь механизмы реализации свободы сформированы. Однако формируется и противоположная тенденция: возрастают факторы, ограничивающие свободу за счет усиления тревоги и неуверенности. В старости все тяжелее принимать судьбу, т.к. все более накапливаются потери, за которые не предвидится никакой компенсации. В старости все труднее меняться, т.к. сил мало, а переосмысление ответов на экзистенциальные вопросы грозит крахом с трудом достигнутого примирения с судьбой через фальшивую веру в то, что «от меня ничто не зависело». Но самый мощный фактор снижения степени свободы – нарастание тревоги в связи с приближением окончания времени жизни. Будущее сокращается, причем для многих людей будущее сокращается прежде всего содержательно, отсутствует перспектива самореализации, главное грядущее событие жизни - это смерть. И об этом повседневно напоминает пошатнувшееся здоровье. В такой жизненной ситуации не каждому по плечу свобода и «сущностное самоутверждение» (П. Тиллих).

И все же закономерным следует признать рост личностного экзистенциала и степени свободы в зрелом возрасте. Однако это не динамическая, и, на наш взгляд, даже не статистическая закономерность, но осуществление внутренней необходимости, результат духовного просветления.

 

 

1.4 Метод тестирования  в психологии.

 

 

Методы психологии – основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей.

В психологии принято выделять четыре группы методов изучения психики.

Одним из видов эмпирических методов является тестирование.

Тест – кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных дачных, а испытание, проверка.

Тесты – более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, перцептивных способностей, двигательных функций, личностных особенностей, порога возникновения тревоги, досады в определенной ситуации или интереса, проявляемого к тому или иному виду активности.

Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи - тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.

Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее - в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты - это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога - право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр: Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

Хороший тест – результат большой предварительной экспериментальной проверки. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные тесты имеют научное (дифференциация испытуемых по уровню развития того или иного свойства, особенностей и т. п.) и, главное, практическое (профотбор) значение.

Наиболее широко известны и популярны личностные тесты, направленные на определение уровня интеллектуального развития личности. Однако в настоящее время они все меньше и меньше применяются для отбора, хотя первоначально были созданы именно для этого. Такое ограничение применения данных тестов может быть объяснено целым рядом причин. Но именно благодаря их использованию, критике по поводу злоупотребления тестами и мерам, предпринятым для их улучшения, стали значительно лучше понимать сущность и функционирование интеллекта.

При разработке первых тестов были выдвинуты два основных требования, которым должны удовлетворять «хорошие» тесты: валидность и надежность.

Валидность теста заключается в том, что он должен оценивать именно то качество, для которого предназначен.

Надежность теста заключается в том, что его результаты воспроизводятся с хорошим постоянством у одного и того же человека.

Также очень важным является требование нормализации теста. Это означает, что для него в соответствии с данными испытания эталонной группы должны быть установлены нормы. Такая нормализация может не только четко определить группы лиц, к которым может быть применен данный тест, но и располагать результаты, получаемые при тестировании испытуемых, на кривой нормального распределения эталонной группы. Очевидно, было бы нелепо использовать нормы, полученные на студентах университета, для оценки (с помощью тех же тестов) интеллекта детей начальной школы, или применить нормы для детей из западных стран при оценке умственных способностей молодых африканцев или азиатов.

Таким образом, критерии интеллекта в такого рода тестах обусловливаются преобладающей культурой, т. е. теми ценностями, которые первоначально сложились в западно-европейских странах. При этом не учитывается, что у кого-то могут быть совершенно иное семейное воспитание, иной жизненный опыт, иные представления (в частности, о значении теста), а в некоторых случаях и плохое владение тем языком, на котором говорит большинство населения.

 

II ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ

 

 

2.1 Метод исследования, выборка и процедура исследования

 

 

Предлагаемый вариант опросника жизненных ценностей призван помочь практическому психологу как в индивидуальной диагностике и консультировании, так и при исследовании различных групп (трудовых и учебных коллективов) по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности. Методика возникла как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И. Г. Сенина.

Данная методика получила название «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ), исходя из целей и задач исследования - определения мотивационно-ценностной структуры личности.

Основным диагностическим конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.

Перечень жизненных ценностей включает:

1. Развитие себя, т.е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.

2. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными  принципами, преобладание духовных  потребностей над материальными.

3. Креативность, т.е. реализация  своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую  действительность.

4. Активные социальные  контакты, т.е. установление благоприятных  отношений в различных сферах  социального взаимодействия, расширение  своих межличностных связей, реализация  своей социальной роли.

5. Собственный престиж, т. е. завоевание своего признания  в обществе путем следования  определенным социальным требованиям.

6. Высокое материальное  положение, т.е. обращение к факторам  материального благополучия как  главному смыслу существования.

7. Достижение, т. е. постановка  и решение определенных жизненных  задач как главных жизненных  факторов.

8. Сохранение собственной  индивидуальности, т.е. преобладание  собственных мнений, взглядов, убеждений  над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Терминальные ценности реализуются по-разному, в различных жизненных сферах. Под жизненной сферой понимается социальная сфера, где осуществляется деятельность человека. Значимость той или иной жизненной сферы для разных людей неодинакова.

Перечень жизненных сфер:

1. Сфера профессиональной  жизни.

2. Сфера образования.

3. Сфера семейной жизни.

4. Сфера общественной  активности.

5. Сфера увлечений.

6. Сфера физической активности.

Опросник направлен на изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка. Самобытность человека вырабатывается относительно основных ценностей, признаваемых в обществе. Но личностные ценности могут и не воспроизводить точную копию ценностей общественных.

В конструкцию опросника входит шкала достоверности степени желания у человека социального одобрения его поступков. Чем выше результат, тем больше поведение испытуемого (на вербальном уровне) соответствует одобряемому образцу. Критический порог - 42 балла, после которого результаты можно признать недостоверными.

Перед исследованием объяснялось, для чего проводятся исследования, давались подробные инструкции по заполнения теста. Всего в исследовании принимало участие 20 человек, 10 человек в одной группе  10 в другой, в каждой группе было одинаковое количество мужчин и женщин.

Испытуемые вели себя адекватно. На вопросы отвечали по существу, во времени и пространстве ориентированы верно, проявляли интерес к результатам исследования. Общий фон настроения - приподнятый или ровный. Целью проведенного нами исследования явилось изучение ценностных людей разных поколений.

 

 

2.2 Обсуждение результатов  исследования

 

 

Рассмотрим жизненные ценности людей разных поколений. Средние значения представлены на гистограммах. 

Проанализируем данные гистограммы №1.

Гистограмма №1. Жизненные ценности  людей разных поколений по шкалам жизненных ценностей.

 

Ценность развития обеих выборок имеет равное среднее значение. Но у лиц 40-35 лет среднее значение выше, чем у лиц 30-35 лет. Это говорит о том, что люди старшего поколения в отличие от лиц 30-35 лет, больше стремятся получать объективную информацию об особенностях своего характера, способностях и других характеристиках своей личности. Также в большей степени стремятся к самосовершенствованию и серьезнее относятся к своим обязанностям.