Закономерности психического развития человека

14. Кризис трех лет. Предпосылки. Позитивные последствия.

Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Ощущать себя источником своей воли – важный момент в развитии самопостижения. Негативизм и упрямство развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенком в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, могут привести к поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трех лет возникает в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживания кризиса обостряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Возникающие в процессе развития собственная воля, способность к обособлению, рефлексивные способности готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

15. Понятие готовности  к обучению к школе. Понятие  неготовности.

Адаптация во многом зависит от готовности ребенка к обучению в школе - желания учиться, умения общаться со сверстниками и взрослыми, способности решать сложные задачи, стремления к достижениям, самостоятельности и ответственности.

В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятия «психологическая готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьными учителями, практическими психологами образования, социальными педагогами и т.д. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети.

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Структура психологической готовности к обучению в школе многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность.

Компоненты психологической готовности к обучению в школе.

- Психомоторная (функциональная) готовность.

К ней следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

- Возрастающая на протяжении  всего дошкольного детства сбалансированность  процессов возбуждения и торможения - позволяет ребенку более длительное  время сосредотачивать свое внимание  на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных  форм поведения и познавательных  процессов;

- Развитие мелких мышц руки  и зрительно-моторных координации - создает основу для овладения  действиями письма;

- Совершенствование механизма  функциональной асимметрии мозга - активизирует становление речи  как средства познания и вербально  логического мышления.

- Интеллектуальная готовность.

Еще в исследованиях Л.И.Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным - грамотой, счетом, решением арифметических задач.

- Эмоционально-волевая готовность.

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

- Личностная готовность.

Личностная готовность является стержнеобразующим компонентом (системообразующим), ее можно описать через анализ мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности.

Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав.

- Мотивационная готовность

Соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.

- Социально-пихологическая (коммуникативная) готовность.

По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов с взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НЕПОДГОТОВЛЕННОСТЬ (НЕГОТОВНОСТЬ) ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ - недостаточный уровень развития у детей познавательных процессов, личностных качеств и форм межличностного поведения не позволяющий им нормально учиться в школе и успешно осваивать школьную программу.

16Социальная ситуация  развития в младшем школьном  возрасте.

Характеристика младшего школьного возраста глубоко и содержательно представлена в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц, в выделении особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей ("ребенок - взрослый - задача"). Центром жизни младшего школьника становится система "ребенок - учитель", определяющая отношения ребенка к родителям и к сверстникам.

Согласно Л.И. Божович, показателем готовности ребенка к школьному обучению является "внутренняя позиция школьника" - психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Ученик должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственности, дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на учебные принадлежности.

Как отмечает В.С. Мухина, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Адаптация ребенка к школьной жизни сопряжена с трудностями, которые он должен преодолеть:

- освоение нового школьного  пространства;

- выработка нового режима дня;

- вхождение в новый, нередко  первый, коллектив сверстников (школьный  класс);

- принятие множества ограничений  и установок, регламентирующих поведение;

- установление взаимоотношений  с учителем;

- построение новой гармонии  отношений в домашней, семейной  ситуации.

 По словам В.В. Давыдова, первый  тип трудностей, испытываемых первоклассниками, связан с особенностями нового  школьного режима (вовремя просыпаться, не пропускать занятия, сидеть  спокойно на уроках, выполнять  домашние задания и т.д.). Необходимо, чтобы учитель и родители постоянно  и четко предъявляли новые  требования к жизни ребенка, контролировали  их выполнение.

 Второй тип трудностей обусловлен  характером взаимоотношений с  учителем, с одноклассниками, с членами  семьи.

 Социальная роль учителя  связана с предъявлением детям  важных, равных и обязательных  для выполнения требований, с  оценкой качества учебной работы. Специфика социальной перцепции  младших школьников сказывается  на особенностях их первого  впечатления о другом человеке, которое отличается ориентацией  на внешние признаки: физический  облик и его оформление являются  для первоклассников "каркасом", на котором выстраивается образ  другого человека. Учитель должен  обязательно учитывать ориентацию  детей на внешность и уделять  внимание своему костюму.

 У первоклассников в период  адаптации к школе общение  со сверстниками, как правило, отступает  на второй план перед обилием  новых школьных впечатлений - каждый  из учащихся пока еще "сам  по себе", контакт между собой  дети осуществляют посредством  педагога. 

 В первом классе восприятие  сверстника, как правило, опосредовано  отношением к нему учителя, а  выбор друга определяется внешними  обстоятельствами (сидят за одной  партой, живут поблизости).

 Дома первоклассник должен  считаться с интересами и заботами  других членов семьи во избежание  возникновения своеобразного ученического  эгоизма "школьного труженика", когда ребенок начинает узурпировать  свое положение, диктовать семье  тот уклад домашней жизни, в  центре которого находятся он - школьник. В то же время родители  должны с уважением воспринимать  и удовлетворять права ребенка (отвести место для выполнения  домашних заданий, считаться с  режимом дня школьника).

 Как отмечает В.В. Давыдов, к  середине учебного года у многих  первоклассников по мере привыкания  к внешним атрибутам школы  гаснет первоначальная тяга к  учению, наступают апатия и безразличие. Способом предупреждения "насыщения" учением является постановка  учителем достаточно сложных  учебно-познавательных задач, постановка  системы заданий, требующих активного  выяснения путей и средств  их решения.

Период адаптации к школе (принятия учебной ситуации) при благоприятных условиях длится около 2 мес. (всю первую четверть), иногда весь первый год обучения. Родители должны помочь ребенку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности.

17.Кризис подросткового  возраста. Предпосылки. Варианты.

Социальная ситуация развития человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни.

Физиологические изменения 

Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Увеличивается латентный (скрыгтый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Подкорковыге процессы выгходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, – как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит идентификация себя с представителями своего пола.

 Психологические изменения

Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых учебных предметов приходится запоминать много информации, в том числе и механически, у детей появляются проблемы с памятью. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются часто.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Для подростка вспомнить – значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями.Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная – от изложения к сочинению. Речь становится богатой.