Закономерности психического развития человека

Но для абсолютного большинства рабочих внутренний мотив «высокая зарплата» и внешняя цель «110 % плана» не совпадали никогда, что стало одной из многих причин кризиса социализма. Однако сдвиг мотива на цель вполне возможен и в современном производстве. Например, рабочий-токарь стремится достичь вершин мастерства, в структуру его мировоззрения входит мотив усовершенствования мира,конкретная же цель при этом – рационализация техники обработки конкретных деталей (а зарплата токаря 8-го разряда и без рационализации немаленькая).

Мировоззрение – сложившаяся система убеждений, научных взглядов личности на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее достоянием, частью жизненных целей, интересов, отношений и позиций и вошли в жизненный опыт личности.

Выделяют помимо рассмотренных выше мотива и цели следующие составляю-

щие деятельности человека: субъект, предмет, структуру (действия и операции),

средства, способы и приемы.

Субъект – сам действующий человек с его опытом, установками и прочими ин-

дивидуальными особенностями. Предмет – то, на что направлена деятельность. Например, предметом учебной деятельности являются знания, умения и навыки; предметом познавательной, исследовательской деятельности – информация.

В структуре деятельности выделяются действия и операции. Действием на-

зывается часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком тактическую цель (например, действием в структуре познавательной деятельности может быть чтение книги). Операции – способы осуществления действия (в отличие от целостного действия, выполняемые автоматически операции – малоосознаваемы). Предпочитаемые человеком операции характеризуют индивидуальный стиль деятельности.

В качестве средств осуществления деятельности выступают те инструменты, ко-

торыми человек пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Способы и приемы характеризуют уровень технологии применения этих средств, меру освоения деятельности.

Перечисляя принципы психологии, мы упомянули принцип развития сознания в

деятельности. Рассмотрение формирования психических качеств, свойств и процессов через деятельность получило название деятельностного подхода. Советские психологи убедительно доказали, что только в деятельности и может развиться сознание – осознание себя, мира, других, себя в этом мире и других в мире. Наблюдения

А. Р. Лурия за дефектами восприятия и моторики солдат, раненых в головной мозг на полях Великой Отечественной войны, показали, что вынужденные ограничения в конкретной деятельности восприятия приводят к трудностям в формировании (восстановлении) моторных и мыслительных навыков и, как следствие, к личностным деформациям – при потере трудоспособности.

П. Я. Гальперин установил, что деятельность в процессе исполнения интериори-

зируется в сознание личности, становясь частью опыта. Интериоризация – переход из внешней для организма среды во внутренний, умственный, мыслительный план.Но деятельность не отражается в сознании как незыблемый конструкт. В сознании оседает ориентировочная основа деятельности (по Н. Ф. Талызиной). Через чувственное восприятие деятельность из объективного внешнего мира попадает в сознание личности. При этом происходит проговаривание своих действий сначала во внешней, а затем во внутренней речи. Так деятельность становится частью внутреннего мира психики субъекта. Интериоризированная деятельность, включаясь в опыт личности, разбивается на отдельные операции, создавая основу для сериации объектов, их упорядочивания и объединения в новых действиях. При этом сама деятельность протекает во внутреннем плане. Мыслительные операции могут быть в дальнейшем реализованы во внешней деятельности. Процесс перехода внутреннего

во внешнее называется экстериоризацией.

Возможность заниматься той или иной деятельностью называют способностью.

Способности – это индивидуально-психологические свойства индивида, регули-

рующие его поведение и служащие условием жизнедеятельности.

Способности следует отличать от задатков, определяющих генетически унасле-

дованную потенциальную возможность развития индивидом способностей.  Развертывание способностей определяется не столько задатками, сколько наличием оперантной среды, социальной ситуацией развития, а также уров-

нем познавательной, социально-трудовой активности личности.

Различают общие способности – особенности психики человека, важные для ви-

дов деятельности, свойственных многим людям; и специальные способности – возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-либо конкретного вида деятельности, например профессиональной. Выделяют также индивидуальные способности, свойственные только данной индивидуальности.

Одаренность – успешность деятельности человека по сравнению с другими ли-

цами, занятыми в этом виде деятельности. Следующим уровнем способностей является талант – высокая степень развития качеств, их особое сочетание в определеной области деятельности. Гениальность, в отличие от таланта, предполагает создание нового знания, продуктов с позитивной направленностью.

Ведущая деятельность - это та деятельность ребен-

ка в рамках социальной ситуации развития, выполнение

которой определяет возникновение и формирование

у него основных психологических новообразований на

данной ступени развития.

Ведущая деятельность, создавая условия для развития,

обусловливает основные изменения в психическом раз-

витии.

6. Понятие кризисов развития  в психологии

Кризис - это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает на стыке двух возрастов. Источником его возникновения выступает противоречие между возрастающими

физическим и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Такое противоречие является основной движущей силой развития ребенка.

Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л. С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия ≪психологические новообразования≫ и ≪социальная ситуация развития≫ (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период).

Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность

раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ

новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических воз-

растов.

Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный),

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к но-

вым формам. Он выделил в нем три этапа:

1) предкритический - отказ от прежних форм отноше-

ний и поведения;

2) критический - идет поиск новых  форм поведения;

3) посткритический - отработка усвоенных форм пове-

дения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении от-

ношений со взрослыми.Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому Кризис новорожденности. Младший возраст(2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность ≪серьезная игра≫, предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения.Возникновение ≪Я сам≫.

Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, по-

является самооценка. Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания.

7. Специфика исследовательских  методов в возрастной психологии.

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии . 
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую, 
Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными игетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. 
Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент. 
Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в возрастной психологии. Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос — имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте. 
Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. 
Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка. 
Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,— как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним. 
Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. 
Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система. понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. 
В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей, длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов. 
Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему. 
То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическомутестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

8. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ  ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Фактор развития – это совокупность средств и условий биологического и социального характера, способствующих или препятствующих становлению чего-либо в развитии человека. В современной возрастной психологии в отношении этого вопроса решается проблема понимания биологической и средовой обусловленности, то есть выделяются два основных фактора развития психики и поведения человека.

К биологическому фактору относят наследственность и врожденность человеческой психики, которые начинают влиять на психическое развитие с рождения. 
Наследственность характеризуется генетическим планом (генотипом), который человек приобретает от родителей и предков. Он проявляется в физическом, поведенческом, интеллектуальном аспекте, а также в аномалиях развития. Такие планы находятся и подвергаются изменениям в генах, определяющих видовые признаки, отличающие человека от других людей в таких параметрах, как размеры и формы тела, поведение и способности (задатки), процессы созревания, старения и роста. Сочетание различных признаков создает индивидуальные черты внешней и внутренней представленности человека, которые делают его неповторимым и единственным среди людей. Именно гены управляют клетками, заставляя их образовывать и функционировать внутренние органы и системы, определяют темп их созревания и роста. Таким образом, унаследованные биологические особенности организма (к примеру, темперамент, задатки, физические признаки) способствуют дальнейшему психофизическому развитию (к примеру, характера, способностей, моторных навыков). 
К биологическому фактору относят также врожденные особенности (уровень здоровья мозга и других органов, систем организма, их внешних характеристик). Они приобретаются в процессе внутриутробного развития, во время родов и в первые часы жизни ребенка. Они, также как и наследственность, имеют клеточную основу. Если в организме происходит какое-либо изменение вне генетического влияния, то оно становится источником нормального или аномального дальнейшего психофизического развития человека. Другими словами, течение беременности и родов без патологии, а также благоприятный процесс жизни ребенка в первые часы является основой для дальнейшего полноценного развития.

9. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ  ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОГО НАСЛЕДОВАНИЯ.

СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Под развитием личности понимают 2 типа явлений: 
Биологическое развитие, т.е. органическое созревание мозга и анатомо-биологических структур. Это развитие происходит спонтанно, не зависимо от человека. 
Психическое развитие, т.е. определенная динамика умственного и волевого развития. 
Соотношение биологического и социального в формировании личности еще не раскрыто во всех своих тонких; взаимосвязях. С одной стороны, в процессе формирования личности в качестве основного фактора выступает социальное в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы— такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.