Закономерности психического развития человека

1.закономерности психического  развития человека. Предметом возрастной психологии выступают закономерности психического развития на каждом из возрастных этапов. Психическое развитие - закономерное, в целом необратимое изменение психики существ во времени. Можно говорить об эволюционном психическом развитии (каждое следующее поколение «умнее» предыдущего) и об онтогенетическом психическом развитии индивидуальности.

Закономерности психического развития: 1) необратимость психического развития (ПР) - прошлый опыт забыть невозможно, утратить какое-либо психическое образование можно лишь физически потеряв часть мозга; 2) непрерывность ПР - продолжается в течение всей жизни от рождения до смерти; психологи XIX века были уверены, что лет в 20 человек перестаёт развиваться, превращаясь в этакую «психологическую окаменелость», но их можно понять: трудно изучать сверстников, изменяющихся параллельно с тобой; 3) гетерохронность ПР - развитие отдельных систем организма, появление тех или иных психических новообразований происходит неодновременно, несогласованно; 4) дифференциация психических функций в онтогенезе - отдельные примитивные действия постепенно усложняются и начинают дифференцироваться субъектом (на первых порах ребёнок хватает любой предмет всей пятернёй, однако к полутора годам он держит ложку определённым образом, а карандаш несколько иначе); 5) интегративность психических функций - старые освоенные действия могут сливаться в новом исполнительском движении (ходьба представляется целостным актом, хотя на самом деле ей предшествует гигантская работа по освоению собственных мышц, вестибулярного аппарата и параметров окружающей среды);6)пластичность ПР - нарушенные или недоразвитые функции могут компенсироваться за счёт использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций (в тёмном коридоре у слепого есть даже некоторое преимущество перед зрячим в поиске звякнувшей монеты). Разумеется, список закономерностей может быть расширен по мере развития самой психологической науки.

2. периодизация 1965 года.

1965/2002

1) Рождение-1,5 мес.(у некот.10 дней) новорождённость Р.-1 г. младенчество / 1-е детство

2) 1-3 г.раннее детство / 1-е детство

3) 3-7 (6) л. дошкольный / 2-е детство

4) 7-11 л. (дев.)7-12 л. (мальч.) младший школьный / 3-е детство

5) 12-15л. (дев.)13-15л. (юн.) подростковый / пубертатный

6) 15-18 л. ранняя юность/ ювенильный

7) 18-25 л.1-я зрелость / юность

8) 28-45 л. 2-я зрелость/ ранняя зрелость

9) 45-60 л. (жен.)45-65 л. (муж.)3-я зрелость/зрелость

10) 60-75 л. пожилой / 1-я старость

11) После 75 л долгожители / преклонный

представлены современные названия, опирающиеся на периодизацию, выработанную на международном симпозиуме, посвящённом проблемам возрастной периодизации, в Москве в 1965 году. С тех пор социальная реальность несколько изменилась: дети раньше идут в школу, позднее получают права взрослых, выросла продолжительность жизни.Границы между возрастными периодами в периодизации 1965 года расставлены сообразно различным принципам. Можно сказать, что границы между младенчеством и ранним детством, между детством и пубертатом - физиологические; границы между дошкольным и младшим школьным возрастом, раннеюношеским и первой зрелостью, предпенсионым и пенсионным - социальные, то есть их назначает общество. Наконец, граница между ранним детством и дошкольным возрастом и кризисы взрослых психологичны по своей основе. Рано или поздно и эти периодизации безвозвратно устареют, и их сменят другие, отвечающие новым потребностям общества.

Вопрос 3.Проблема возрастной периодизации психического развития чрезвычайно трудная и важная как для науки, так и для педагогической практики. Ее решение, с одной стороны, связано с представлениями о движущих силах и условиях психического развития, а с другой — влияет на стратегию построения системы образования подрастающего поколения.Исторически первой была предложена —периодизация, основанная на биогенетическом законе. Но, будучи построенной на одном внешнем признаке психического развития, она не могла раскрыть его сущность. Позднее была предложена довольно удачная периодизация, основывающаяся на ступенях воспитания и обучения детей, поскольку, действительно, процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а оно само опирается на огромный педагогический опыт. В отечественной психологии впервые научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития предложил Л. С. Выготский. Для возраста как объективной категории, по его мнению, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. Под социальной ситуацией развития Л.С.Выготский понимал складывающееся к началу каждого возрастного этапа развития своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. На всем протяжении периода возрастного развития социальная ситуация определяет динамику психического развития и возникающие новообразования, а также формы и путь, по которому они приобретаются.Каждый возраст представляет собой целостную структуру, а не совокупность отдельных особенностей. В нем есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку личности ребенка на новой основе. Вокруг центрального новообразования группируются все остальные, частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка. С центральным новообразованием связаны центральные линии развития, а все остальные — с побочными. На следующей стадии центральные линии развития предыдущего возраста становятся побочными, а побочные выдвигаются на первый план. Таким образом, значение и удельный вес отдельных линий развития в структуре возраста меняются, перестраиваются на каждой стадии.Теоретические представления о сущности детства и возрастной периодизации Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина. Он считал, что следует говорить о системе «ребенок в обществе», а не «ребенок и общество», чтобы не противопоставлять ребенка обществу. Детство имеет конкретно-исторический характер, а все деятельности ребенка — социальное происхождение. Они общественны не только по происхождению, но и по содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры имеет активный, деятельностный характер. Он активно познает окружающий мир — мир предметов и взаимоотношений между людьми, включаясь в две системы отношений: «ребенок—вещь» и «ребенок—взрослый». При этом вещь содержит в себе кроме физических свойств общественно выработанные способы действия с ней, т. е. о ней можно говорить как об общественном предмете, которым ребенок должен научиться действовать, а взрослый не только имеет индивидуальные особенности, но и выступает как представитель какой-то профессии, носитель каких-то видов общественной деятельности, их задач, мотивов и норм отношений, т. е. как общественный взрослый.Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—общественный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка, но этот единый процесс расщепляется, раздваивается на две группы деятельностей.Первую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок— общественный взрослый». Внутри них происходит ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми.Вторую составляют деятельности, развертывающиеся в системе «ребенок — общественный предмет». Внутри них происходит усвоение ребенком общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные свойства. В деятельности первого типа в основном развивается мотивационно-потребностная сфера, а в деятельности второго типа формируются операционально-технические возможности ребенка.Д. Б. Эльконин формулирует закон чередования, периодичности разных видов деятельности в психическом развитии: за деятельностью одного типа следует деятельность другого типа, за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов.в развитии ребенка есть три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая их эпох делится на два периода, характеризующихся тем, что ребенок усваивает. К каждому периоду ребенок приходит с определенным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный взрослый», и тем, что он усвоил из системы отношений «ребенок—общественный предмет».Под возрастом Д. Б. Эльконин понимал соответствующий относительно замкнутый период в жизни ребенка, значение которого определяется прежде всего его местом в общем ходе детского развития. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, возрастными новообразованиями и кризисами как переломными моментами в развитии. Таковыми выступают кризисы отношений трех и одиннадцати лет и кризисы, связанные с ориентацией в мире вещей, одного года и семи лет. В соответствии с указанными показателями рассмотрим в дальнейшем характеристики возрастных периодов младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Вопрос 4. С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Р.С. Немов определил возраст как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический. Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. Возраст – это временная характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей. Как человек в целом, так и его временные характеристики (имеется в виду возраст) есть взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения отдельных свойств человека являются одновременно онтогенетическими и биографическими. Абсолютный (или календарный, хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т. п.), отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста. Это чисто количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение абсолютного возраста называется датировкой. Условный возраст (или возраст развития) определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционногенетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста, – за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Благодаря полученным статистическим данным о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить, были установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т. е. его биологический возраст меньше хронологического. Если, напротив, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, то говорят, что биологический возраст человека превышает его хронологический возраст. Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем. Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например, меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. Предметом психологического исследования является психологический возраст человека, а основной задачей в связи с этим выступает поиск системы отсчета и хронологических единиц измерения, т. е. построение периодизации психического развития.

5.Понятие ведущего вида  деятельности последовательность  разверт.видов деят.

Рассмотрение человека через его деятельность – это отличительная черта отечественной советскороссийской психологии.

Деятельность – 1) специфический вид активности человека, направленный на по-

знание и творческое преобразование мира, включая самого себя и условия собст-

венного существования (по Р. С. Немову); 2) совокупность действий человека, на-

правленных на удовлетворение общественных и личных потребностей и интересов; в деятельности проявляются, а также формируются и развиваются человек и его психика (согласно С. Л. Рубинштейну); 3) форма активности личности (один из признаков, указанных А. Н. Леонтьевым).Основные виды деятельности соответствуют видам социальной активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Эти виды – общение, игра, учение и труд (по А. Н. Леонтьеву).

Общение – деятельность, направленная на обмен информацией между людьми;

Игра – такой вид деятельности, результатом которого не становится производ-

ство какого-либо материального или идеального продукта;

Учение – деятельность, целью которой является приобретение человеком зна-

ний, навыков и умений, необходимых для трудовой деятельности. Особенность данной деятельности состоит в том, что она служит средством развития индивида. Изменения в субъекте происходят в процессе любой деятельности, но только в ученииони являются целью деятельности.

Труд – процесс активного изменения предметов природы, материальной и ду-

ховной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей. Совершенствование специально созданных орудий труда является фактором развития науки, роста промышленного производства, совершенствования форм художественного выражения.Также рассматривают особые виды деятельности: исследовательская и твор-

ческая – подвиды трудовой деятельности; спортивная деятельность – подвид игровой; а также духовная деятельность, подразделяемая на два вида – духовно-теоретическую деятельность, в ходе которой вырабатываются идеи, представления,оценки и духовно-практическую деятельность, в ходе которой идеи внедряются всознание людей, становятся частью их мировоззрения. Оба вида духовной деятельности органически соединены в художественной деятельности, главная особенность которой состоит в том, что ей не противостоит особый предмет – любое явление окружающего мира может стать предметом художественного отображения (поА. К. Уледову).Свои потребности человек удовлетворяет в деятельности, выдвигая мотивы.

Если первичные мотивы (ранг I, II) звучат как «Мне надо» и «Я хочу», то затем их

сменяют установки – обобщенные устойчивые неосознаваемые мотивы (ранг III) –«Так надо», «Я привык», «У нас заведено». На IV, V рангах мотивы входят в мировоззрение личности и звучат уже как «Я обязан» или даже «Я требую». В соответствии смотивами выдвигаются и цели, причем, чем выше уровень потребностей, тем больше путь от мотива к цели.

Деятельность человека во многом определяется направленностью личности. На-

правленность – психическое свойство личности, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели жизни и деятельности этой личности.Потребности – это испытываемая личностью нужда в чем-либо. Выделяют по-требности материальные, социальные, духовные. А. Маслоу еще в 1954 году предложил интересную иерархию потребностей человека, выстроенную в форме пирамиды, в основании которой лежат базовые потребности, а на вершине – потребность стать «знаменитым», «образцом для подражания», «актуализатором»:I и II ранги потребностей относятся к базовым. Без их

удовлетворения трудно говорить об актуальности потребно-

стей высших рангов III–V. Удовлетворение только I, II и III

рангов потребностей позволяет обществу выжить, что само

по себе немало (1-й тип). Потребности рангов IV и V относятся к «достойной жизни»(2-й тип).

Первый тип – это типичное традиционное общество, например, в средневековой

Европе и в исламской цивилизации. Второй тип – реализация всех пяти рангов по-

требностей – относится к современному западному миру. Исламское общество стабильно растет и развивается в количественном плане, копируя качественные новацииЗапада в области техники, вооружений; и последнее пугает Запад. Не исключено, чточерез 30 лет в Европе в ходе миграционных процессов главными языками станут турецкий и арабский.

Мотивы – внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают че-

ловека к определенной деятельности. Ниже в таблице 2 представлена упрощенная классификация мотивов.

В структуре мотивации преобладают те или иные мотивы, одни из которых яв-

ляются ведущими, другие становятся таковыми в результате переключения между мотивами. Всякая мотивация хороша до тех пор, пока она подвигает личность на осуществление социально значимой (полезной для общества) деятельности.Цель – наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты,достижение и обладание которыми составляет существо ее жизни и деятельности.Цель всегда конкретна, но необходимо различать цели тактические (неотложные и важные здесь и сейчас) и стратегические (перспективные планы развития). В качестве цели деятельности выступает ее продукт: 1) реальный физический предмет или услуга,сотворенные человеком; 2) знания, умения и навыки, приобретенные им в ходе деятельности; 3) творческий результат – мысль, теория или произведение искусства. Советские психологи говорили о необходимости «сдвига мотива на цель». Этот сдвиг открывали в ряде формирующих экспериментов, в том числе на производстве.