Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

             

 

      Результаты, представленные в таблице 1, свидетельствуют, что такие свойства личности как ответственность, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, внимательность,  целеустремленность развиты у испытуемых на уровне выше среднего, что говорит о недостаточной развитости в свою очередь волевых особенностей. Также было установлено следующее, что инициативность и выдержка в структуре  волевых особенностей достигли лишь уровня ниже среднего, что говорит о низкой активности, низком терпении и пунктуальности испытуемых.

 

Данные, полученные в ходе исследования волевых особенностей личности, показывают, что ответственность как характеристика личности подростков развита больше по сравнению с другими качествами.

На втором месте у подростков находится самостоятельность, следовательно, испытуемые проявляют инициативность, критичность, адекватную самооценку, чувство личной ответственности за свою деятельность и поведение.

  Также испытуемым свойственна самодетерминация поведения, автономия, относительная независимость от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний.

Третье место в группе волевых особенностей личности в группе подростков занимает целеустремлённость. Из полученных данных видно, что испытуемые проявляют активность в достижении выбранных целей.

Результаты распределения волевых особенностей личности по степени значимости наглядно  представлены на рисунке 1.

Рис.1. Среднегрупповая выраженность самостоятельности как волевой особенности личности (1 - ответственность; 2 - инициативность; 3 - решительность; 4 – самостоятельность; 5 - выдержка; 6.- настойчивость; 7 – энергичность; 8 -  внимательность; 9 – целеустремленность).

 

 

На последнем месте в группе подростков находится инициативность, следовательно, способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости менее всего развита и свойственна в группе испытуемых.

Настойчивость и внимательность имею одинаковую степень выраженности в деятельности и поведении подростков, и находятся на пятом месте по значимости и развитию.

Исследование самостоятельности как показателя социальной компетентности проводилось с помощью методики «Диагностика социальной компетентности» А.М.Прихожан.

Таблица 2

Показатели социальной компетентности подростков

Описательные статистики Показатели социальной  компетентности	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Интерес к социальной жизни, наличие увлечений	7	12	441	9,80	1,290	1,664	-,008	-,648
Организованность, развитие произвольности	7	13	471	10,47	1,342	1,800	-,280	-,125
Отношение к своим обязанностям	6	14	468	10,40	1,698	2,882	-,550	,322
Развитие общения	7	14	467	10,38	1,585	2,513	-,124	,120
Самостоятельность	7	14	466	10,36	1,479	2,189	,053	,274
уверенность в себе	6	13	458	10,18	1,466	2,149	-,458	,376
Коэффициент социальной компетентности	51	69	2767	61,49	4,331	18,756	-,529	-,297

 

 

            Поскольку исследование социальной компетентности было не значимо в рамкам нашего исследования, глубокому анализу и интерпретации подверглась лишь субшкала самостоятельности.

Результаты распределения шкал социальной компетентности  представлены на рисунке 2.

 

Рис.2. Среднегрупповая выраженность шкал социальной компетентности

(1 – самостоятельность, 2 - уверенность в себе; 3 - отношение к своим обязанностям; 4 - развитие общения; 5 - организованность, развитие произвольности;

6 - интерес к социальной жизни, наличие увлечений).

 

Методика исследования социальной компетентности предполагает балльную шкалу оценивания с пропорционально обратным соотношением наличия навыка и градацией оценок. Следовательно, чем выше бал, тем хуже развит у испытуемых навык или умение, указанная форма поведения.

Как показывает исследование, субшкала социальной компетентности организованность, развитие произвольности является самым низко развитым показателем развития социальной компетентности.

В ходе проведённого исследования, было выявлено, что интерес к социальной жизни, наличие увлечений в группе подростков развит лучше всего, что свидетельствует о первостепенной роли в жизни подростков социальных контактов, межличностного взаимодействия.

Результаты исследования развития навыков самостоятельности, говорят о том, что испытуемые владеют этим навыком отчасти, он проявляется у них время от времени, непостоянно. А также развитие навыков самостоятельности находится на третьем месте по значимости навыком и умение.

Данные по субшкале самостоятельности позволили также качественно проанализировать «опережение» и «отставание» и различий по половому признаку в развитии самостоятельности как показателя социальной компетентности. Результаты представлены в таблицах 3-4.

Таблица 3

Показатели субшкалы самостоятельности  методики

«Диагностика социальной компетентности» А. М. Прихожан.

Девочки		Мальчики
	Социальный  возраст		Социальный возраст
0 %	9 - 11	0 %	9 - 10
3, 92 %	12  - 13	0 %	11 -12
54, 42  %	14	23, 8	13 -14
41, 66 %	15 - 16	71, 43 %	15
0 %	17	4, 77 %	16 -17

 

            Как видно из таблицы 3, у большинства девочек – подростков развитие самостоятельности находится в рамках 14-летнего социального возраста, в группе же мальчиков - подростков у 71, 4 % испытуемых развитие самостоятельности находится в рамках 15-летнегого социального возраста.

У 41, 66  % девочек развитие самостоятельности было зафиксировано на уровне 15 – 16-летнего социального возраста, у 23, 8 %  был выявлен уровень 13 – 14-летний социального возраста развития самостоятельности.

Также у 4,77 % мальчиков был выявлен уровень 16 – 17-летний социального возраста развития самостоятельности, у 3, 92 % девочек развитие самостоятельности находится на 12 – 13-летнем уровне социального возраста.

Так как хронологический возраст  девочек равен 15-16 лет, а мальчиков- 15-17 лет, можно сделать вывод, что у испытуемых развитие самостоятельности находится ниже социального возраста и не развито в полном объёме, в соответствии с возрастными рамками.

 

 

Таблица 4

Соотношение социального и паспортного возраста развития

субшкалы самостоятельности  методики диагностики

социальной компетентности

Соотношение социального и хронологического возраста	Девочки		Мальчики
Совпадение возрастов	10 чел	41, 67 %	1 чел	4, 77 %
Отставание  развития самостоятельности	14 чел	58, 33 %	19 чел	90, 46 %
Опережение развития самостоятельности	0 чел	0  %	1 чел	4, 77 %

 

        

          Результаты исследований соотношения социального и хронологического возраста развития самостоятельности в группах подростков мальчиков и девочек показали, что отставание развития самостоятельности  было выявлено у 58, 33 % девочек и 90, 48 % мальчиков.

Совпадение социального и хронологического возраста развития самостоятельности  было выявлено у 41, 67 % девочек и 4, 76  % мальчиков. Опережение развития самостоятельности  было выявлено лишь в группе мальчиков у 4, 76 % испытуемых.

        С целью выявления у подростков уровня развития готовности к саморазвитию  была использована методика «Готовность к саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта). Результаты приведены в таблице 5.

Таблица 5

Показатели шкал методики «Готовность к саморазвитию» подростков

Шкалы методики   Описательные статистики	«Хочу знать себя»	«Могу самосовершенствоваться»
Сумма	164	167
Сред. знач.	3,64	3,71
Стд. отклонение	1,264	1,014
Мода	4	4
Медиана	5	3
Минимум	1	2
Максимум	6	6
Дисперсия	1,598	1,028

 

Для проведения первичной статистической обработки данных, для каждой шкалы методики рассчитаны среднее арифметическое значение, мода, медиана и среднее квадратическое отклонение.

Результаты, представленные в таблице 5, свидетельствуют, что такие шкалы развития самосознания как желание знать себя и возможность самосовершенствования  развиты у испытуемых на уровне выше среднего, в тоже время у испытуемых показатели шкалы «могу совершенствоваться» выше показателей шкалы «хочу знать себя». Следовательно, испытуемые хотят развиваться, совершенствоваться, не желают знать себя, свои возможности. Также было установлено, что по  шкалам из семи возможных совпадений ответов максимальным был ответ шесть.

 

 

Рис.3. Среднегрупповая выраженность шкал готовности к саморазвитию подростков

 

В ходе анализа круговой диаграммы всей выборки подростков, было выявлено следующее распределение по уровням готовности к развитию: А – 20 %, Б – 42 %, В – 20 %, Г – 18 %, то есть подавляющее большинство испытуемых проявляют активную готовность к саморазвитию.

Наиболее предпочитаемым для  подростков является квадрат Б -  «хочу знать себя и могу изменить себя». Следовательно, этим испытуемым характерен условно высокий уровень осознанности отношения, своих желаний и возможностей.

У 18 % испытуемых был выявлен условно средний уровень осознанности отношения, то есть подростки хотят знать себя, но не могут изменить себя пока. Они желают знать больше о себе, но еще не владеете хорошо навыками самосовершенствования.

Анализ графика состояния показывает также, что 20 % подростков свойственны отношения  типа А – «могу совершенствоваться, но не хочу себя знать». Испытуемым такого типа свойственен условно средний уровень осознанности отношения, то есть они имеют больше возможностей к саморазвитию, чем желания познать себя.

Отношения типа В – «не хочу себя знать и не хочу изменяться» выявлены у 20 % подростков, что свидетельствует о условно низком уровне осознанности отношения или об отсутствии готовности к саморазвитию.

Развитие готовности к саморазвитию также исследовалось с помощью методики «Диагностика готовности к саморазвитию» (А. М Прихожан).

Результаты приведены в таблице 6.

Таблица 6

Показатели описательных статистик показателей

склонности к саморазвитию подростков

Описательные статистики   Шкалы методики	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Частота	24	45	1455	32,33	4,931	24,318	,695	,045
Отношение	24	42	1527	33,93	4,282	18,336	-,012	-,708
Склонность к саморазвитию	38	113	3139	69,76	17,854	318,780	,910	,215

 

 

Результаты, представленные в таблице 6, свидетельствуют, что средние значения шкалы отношения выше показателей шкалы частоты. Следовательно, испытуемые лучше относятся к поступкам, касающимся саморазвития и самосовершенствования, чем сами выполняют их.

Также была выявлена большая градация показателей склонности к саморазвитию, это видно из показателей минимальных и максимальных значений склонности к саморазвитию.

Таблица 7

Показатели уровней развития готовности к саморазвитию