Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Брянский государственный университет

имени академика И.Г.Петровского

Институт педагогики и психологии

Факультет психологии, рекламы и связей с общественностью

 

Кафедра общей и профессиональной психологии

 

 

Допускается  к защите

«____»  ________  2014 г.

Заведующая кафедрой общей и профессиональной

психологии

_______________ Т. А. Павлова

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

 

Специальность 050400.65 – Педагогика и психология

 

Выполнила:

студентка 4 курса 2 группы

Малютенко (Чикова) Л. В.

_________________

подпись

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

Бичерова Е. Н.

_________________

подпись

 

Брянск 2014

 

Оглавление

 

 

Введение………………………………………………..………..........….....3

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию………………...7

1. Анализ  отечественных и зарубежных исследований по проблеме саморазвития личности…….…………………………………….…..…...............7
2. Психолого-педагогические особенности самостоятельности..…….13
3. Психологические особенности подросткового возраста подростков………………………………………………………………………..21

Выводы по первой главе……………………………………………….....27

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.………..……………………………..28

2.1   Программа и методы эмпирического исследования..……………..28

2.2 Анализ и интерпретация результатов взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию…….……….33

2.3 Математическая обработка результатов взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию……………….42

Выводы по второй  главе………………………………………………...45

Заключение …………………….………………………………........….....47

Список литературы…………………..…………………………...…......50

Приложения ……………………………………….…..…………...……55

 

Введение

 

 

Особенностью последних десятилетий двадцатого века является рост и разнообразие педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка, на различные его проявления. Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации.

Саморазвитие, понимаемое как способность человека самостоятельно развивать свои природные, социальные и экзистенциальные качества, долгое время сводилось к самовоспитанию, которое, в свою очередь, ориентировало растущего человека на эталоны человека «светлого коммунистического будущего». Самостоятельность, самоопределение, саморазвитие постепенно становятся ведущими ценностями сегодняшнего общества. Безусловно, важной признается способность человека к постановке целей самоизменения, к поиску средств для достижения этих целей. Ведь саморазвиваться - это становиться в высшей степени самим собой. Такое понимание личности и ее саморазвития - результат достаточно сложных и новых социокультурных условий ее существования в настоящем и возможном будущем.

В науке проблема саморазвития выделяется как одна из наиболее значимых. Много интересных решений, подходов к данной теме можно встретить в философских, педагогических и психологических трудах, как древних, так и современных авторов.

Многообразные аспекты саморазвития разрабатывались такими исследователями как О. С. Газман, С. Б. Елканов, А. И. Кочетов, Ю. А. Миславский, В. Й. Слободчиков. Структурные элементы процесса саморазвития описали Н. Б. Крылова, Л. Н. Куликова, А.В. Машляковская, Л. И. Рувинский, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская.

 

Исследованием саморазвития, как психологического содержания подросткового возраста  занимались такие учёные как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, М. Кле, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и особенности подростка как субъекта саморазвития В.М. Дубоделова, И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман.

Актуальность темы заключается в том, что изучение особенностей формирования самостоятельности играет важную роль в воспитании подростка. При наличии ярко выраженных потребностей и мотивов человек становится субъектом своей жизнедеятельности и должен полностью принимать ответственность за свое развитие. Подростковый возраст очень важен для становления этого компонента, поскольку новообразованием именно этого периода является личностное самоопределение - подросток должен овладевать умением делать выбор и нести за него ответственность.

Проблема самостоятельности долгое время разрабатывалась в отечественной науке преимущественно в русле педагогических исследований (А. А. Вербицкий, Л. М. Митина, В. А. Якунин, В. А. Балюк, Е. Ф. Мосин, М. А. Данилов, Р. И. Иванов, И. Д. Клегерис; М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович). В настоящее время понятие самостоятельности все чаще используется в психологических исследованиях, при этом отсутствует единый подход к изучаемому явлению. Под самостоятельностью понимают выполнение ребенком элементарных действий без помощи взрослого (Г. Н. Сартан), рассматривают как волевое качество личности (В. А. Артемов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, М. В; Чумаков, B. В. Богословский, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. Н. Корнилов), как интегрированное свойство личности

(А. И. Савенков, С. В. Чебровская, C. Л. Рубинштейн), как регуляторное свойство субъекта (А. К. Осницкий, В. И. Моросанова). Несмотря на существующие разработки, самостоятельность как целостное качество субъекта остается мало изученной, не являясь предметом специального исследования.

Анализ состояния проблемы становления подростка как субъекта саморазвития показывает, что проблема самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию является малоизученной. Разрешение данной проблемы и обусловило тему нашего исследования – «Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию».

Цель исследования: выявить взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

Объект исследования: готовность к саморазвитию личности подростков.

             Предмет исследования: готовность к саморазвитию личности подростков с разным уровнем самостоятельности

Гипотеза основана на предположении о том, что существует взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

Цель и предмет исследования предопределили необходимость постановки и реализации следующих задач:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

2. Подобрать методы и методики, адекватные цели исследования.

3. Провести исследование взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

4. Провести математическую обработку и анализ результатов исследования.

5. Сделать вывод полученных в эмпирическом исследовании результатов.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы были использованы методы:

теоретические методы - теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала;

 экспериментальные методы – констатирующий эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы и математическая обработка данных; графическая интерпретация; описание, обобщение и систематизация полученных данных.

Испытуемым предлагались следующие методики:

1. Опросник волевых качеств личности М. В. Чумаков (Субшкала самостоятельности);
2. Методика «Готовность к саморазвитию» Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта;
3. Диагностика готовности к саморазвитию А. М. Прихожан;
4. Диагностика социальной компетентности А. М. Прихожан (Субшкала самостоятельности).

Статистическая обработка проводилась с помощью программы Excel и SPSS 17.0. Для обработки и анализа результатов исследования применялся критерий χ2 – Пирсона.

База эмпирического исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Усожской СОШ. Испытуемыми выступили подростки в возрасте 15-16 лет. Объединенная выборка составила 45 подростков.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике для повышения уровня эффективности учебно-воспитательной деятельности в школах.

Отдельные положения и выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике работы классных руководителей, и психологического консультирования подростков, по проблемам трудностей саморазвития, готовности к саморазвитию.

Структура  работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка литературы и приложений. Текст изложен на 54 страницах. Работа содержит 8 таблиц, 3 рисунка, 2 формулы. Список литературы состоит из 52 источников. 

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

 

 

1. 1 Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме саморазвития личности

 

 

Саморазвиваться человек может в любом возрасте - это явление в той или иной степени присуще всем возрастным категориям людей от младшего дошкольного до старческого возраста.

В отечественной психологии одними их первых дали определение и обосновали его отличительные признаки В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев; понятие «саморазвитие» - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования [25, с. 27].

Саморазвитие, можно рассмотреть как способность к самостроительству, к созданию своего образа мира и себя в мире, способность работать с энергией и информацией на новых качественных уровнях. Под саморазвитием можно понимать и социокультурный процесс сознательного, рационального, и спонтанный природообусловленный процесс разносторонней самореализации индивида. Это и целенаправленная деятельность личности по самостроительству в соответствии с образом, идеалом человека, и активность, вызываемая потребностью разрядки, выхода энергии. Процесс саморазвития осуществляется через один из центральных феноменов человеческого внутреннего мира – рефлексию [26, с. 17]. Саморазвитие личности невозможно без его самопознания. Сердцевиной всех проявлений саморазвития выступают представления о себе, изменяющийся образ «Я» и собственно Я-концепция. Основными компонентами саморазвития выступают структурно-функциональные проявления саморазвития: самопознание, саморегуляция, самоорганизация, самореализация, самообразование и самоопределение.

Самопознание и саморазвитие, являясь по своей сути субъективными процессами, тем не менее, подчинены определенным объективным закономерностям в своем становлении.

Самопознание развивается в рамках самосознания в целом, которое проходит этапы выделения своего физического Я, социального Я, открытия своего внутреннего мира, целостного представления о себе, своей Я-концепции с дальнейшей индивидуализацией и углублением представлений о своей личности.

Маралов В.Г. в своих исследованиях выделяет 3 ключевых этапа  саморазвития личности:

1) выявление личностных смыслов  в процессе саморазвития (самопознание),

2) осознание необходимости заниматься саморазвитием (мотивация к саморазвитию и целеполагания);

3) самостоятельное планирование  саморазвивающей деятельности  (самоорганизация  и самореализация) [25, с. 33].

Саморазвитие начинается с процессов осознания себя как субъекта жизнедеятельности, утверждения своих личностных качеств, проходит этап (при благоприятных условиях) осознания себя как субъекта саморазвития и осуществляется в актах самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации, в самопостроении себя на различных этапах жизненного пути. Типичными трудностями самопознания и саморазвития являются: несформированность мотивационной основы, способов и приемов самопознания и саморазвития, механизмов; неадекватные самооценки, порождающие неуверенность или самоуверенность, что обусловливает сложности в постановке жизненных целей, нежелание заниматься самовоспитанием [1, с. 35].

Процессы самопознания и саморазвития будут протекать более эффективно и в социально-приемлемых нормах, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается психолого-педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в учебных заведениях реализуется идея сопровождения и организация учебно-воспитательной работы нацелена на саморазвитие, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие.

Саморазвитие имеет важную роль в жизнедеятельности человека, и представить саморазвитие как средство познания и развития человеком себя и мира; самосовершенствование, в котором подчеркивается значимость, ценность «Я» (построение Я-самости); внутреннюю деятельность (самосозидание себя как человека); условие адаптации к окружающему миру и влияния на него; самоценную форму активности (самостроительство); способ выражения своей свободы, свободы своего выбора или же защиты от мирских проблем («Я сам») [1; 41; 46].

Внутренним условием саморазвития выступает кризис, противоречие существующей системы отношений. Активное саморазвитие начинается там, где возникает трудность или проблема. Среди педагогических условий саморазвития личности мы выделили условия: связанные с проектированием и реализацией педагогической поддержки и помощи подростку в его саморазвитии, с влиянием детского коллектива и с личностно-профессиональными характеристиками педагога.