Взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

Подростковый период также характеризуется повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок, на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника [11, с.86].

Таким образом, это важное время для развития самосознания подростка, его рефлексии, Я-концепции, чувства Я. Однако интерес к проблемам самовоспитания, желание понять и изменить себя в этом возрасте, как правило, еще не реализуются в каких-либо конкретных действиях или реализуются лишь на очень короткое время. Поэтому подростки нуждаются в специальной работе по организации и помощи им в осуществлении процесса саморазвития [34, с.86].

Функциями подростков являются: самопознание, овладение навыками самонаблюдения и самоанализа; изучение механизмов, методов, средств и приемов саморазвития; постановка цели саморазвития; составление программы саморазвития, выбор методов, средств и приемов саморазвития адекватных поставленной цели, методов контроля выполнения программы, определение объема необходимой помощи; работа по саморазвитию, овладение навыками самоуправления и саморазвития; ведение дневника саморазвития; анализ процесса и результатов саморазвития, выявление затруднений в процессе саморазвития; определение меры необходимой помощи осознание ответственности за ее получение, организация получения помощи; контроль за выполнением программы; оценка результатов и планирование дальнейшей работы [19; 20].

Таким образом, этот период - время разрушения специфически детских образований, которые могут тормозить дальнейшее развитие, и формирования новых, на основании которых происходит становление образований личности взрослого человека как независимого, самостоятельного и ответственного человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

 

        Способность подростка к саморазвитию – сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного, оценочно-ориентационного  и рефлексивно-результативного компонентов.

        Подробный анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил утверждать, что саморазвитие личности может активизироваться в условиях общения, активной предметной, творческой, когнитивной деятельности и социального взаимодействия. Необходимыми условиями активизации саморазвития являются: наличие интереса к собственной личности, определенный уровень интеллектуального, эмоционального и рефлексивного развития, самопринятие.

      Самостоятельность личности - это способность к самостоятельной деятельности, направленной на достижение высоконравственных, социально-значимых целей. Под способностью личности к самостоятельной деятельности понимаем умение личности осуществлять все этапы деятельности без чьей-либо помощи.

      Структура самостоятельности включает в себя четыре компонента: мотивационный, волевой, эмоциональный и когнитивный, которые в юношеском возрасте имеют сложные взаимосвязи, характеризующиеся ведущей ролью мотивационного компонента, имеющего наиболее тесные связи с волевым компонентом.

      Подростковый возраст очень важен для развития самостоятельности и саморазвития, поскольку новообразованием именно этого периода является личностное самоопределение - подросток должен овладевать умением делать выбор и нести за него ответственность.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

 

 

1. Программа и методы эмпирического исследования

 

 

            Наше исследование саморазвития подростков показало, что это одна из важнейших проблем в психологической науке. Поэтому проблема самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию и их взаимосвязи стала предметом нашего исследования.

            Цель исследования: выявить взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

           Объект исследования: готовность к саморазвитию личности подростков.

            Предмет исследования: готовность к саморазвитию личности подростков с разным уровнем самостоятельности

            Гипотеза основана на предположении о том, что существует взаимосвязь самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

            Цель и предмет исследования предопределили необходимость постановки и реализации следующих задач:

          1. Подобрать методы и методики, адекватные цели исследования.

          2. Провести исследование взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию.

         3. Провести математическую обработку и анализ результатов исследования.

        4. Сделать вывод полученных в эмпирическом исследовании результатов.

Краткое описание методик исследования:

Методика диагностики волевых особенностей личности М. В. Чумаков (Субшкала самостоятельности).

Опросник направлен, на диагностику таких волевых качеств, которые представляют собой конкретные проявления волевой регуляции, определяющиеся условиями и содержанием конкретных видов деятельности, осуществляемых человеком. Волевые качества представляют собой устойчивые диспозиции личности, определяющие предрасположенность человека проявлять волевые усилия, специфичные по отношению к определенным условиям деятельности.

Опросник представлен апостериорными шкалами. Он содержит 78 утверждений, на которые респондент отвечает «да» или «нет». Эти утверждения формируют 9 шкал, выделенных факторным анализом списков прилагательных из словаря русского языка С. И. Ожегова, характеризующих волевого (543 прилагательных) и безвольного (614 прилагательных) человека:

1) Ответственность (ответственный, обязательный - безответственный, ненадежный, ветреный, безалаберный);

2) Инициативность (ведущий, деловой, сильный, инициативный, деятельный, влиятельный, дальновидный - пассивный, ленивый);

3) Решительность (уверенный, решительный - нерешительный, неуверенный, колеблющийся, сомневающийся);

4) Самостоятельность (самостоятельный - зависимый, несамостоятельный, управляемый, повинующийся);

5) Выдержка (выдержанный, терпеливый, благоразумный, самоуправляемый невыдержанный);

6) Настойчивость (твердый, боевой, стойкий, настойчивый - ненастойчивый, нестойкий, слабый);

7) Энергичность (активный, жизнедеятельный, энергичный, оптимистичный - бессильный, депрессивный);

8) Внимательность (внимательный, собранный, непоколебимый - невнимательный);

9) Целеустремленность (целеустремленный, нецелеустремленный) (Приложение 1).

Методика «Готовность к саморазвитию» Т.А.Ратанова, Н.Ф. Шляхта.

Испытуемым предлагается прочитать утверждения и оценить, насколько это утверждение верно для них, с градацией ответов; да, нет, не знаю. Последний ответ допускайте только в крайних случаях.

Вопросы.

1. У меня появляется желание больше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
3. Я уверен(а) в своих силах.
4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.
5. У меня нет желания знать свои положительные и отрицательные стороны.
6. В своих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
7. Я хочу лучше и эффективнее работать.
8. Когда нужно, я умею заставить и изменить себя.
9. Мои неудачи во многом связаны с неумение это делать.
10. Меня интересует мнение других о моих качествах и возможностях.
11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.
12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
13. Мои способности и умения соответствуют школьным требованиям.
14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

      Полученные знания переносятся на график: по горизонтали откладывается значение ГЗС («хочу знать себя»), а по вертикали – значение ГМС («могу самосовершенствоваться»). По двум координатам отмечаете на графике точку, которая «попадает» в один из квадратов: А, Б, В, Г. «Попадание» в квадрат на графике – это одно из ваших состояний в настоящее время: А – «могу самосовершенствоваться», но «не хочу знать себя»; Б – «хочу знать себя» и «могу изменить»; В – «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться»; Г – «хочу знать себя», но «не могу себя изменить» (Приложение 2).

Диагностика готовности к саморазвитию А. М. Прихожан.

        Методика выявляет направленность личности на саморазвитие. Для ответа обведи кружком одну из трех цифр в колонке слева (твое отношение к действию) и в колонке справа (частота его выполнения). Чем выше оценка, тем лучше твое отношение к поступку и тем чаще ты его выполняешь.

В колонке слева:

1 - плохое отношение, тебе не нравится этот поступок.

2 - среднее, нейтральное отношение к поступку

3 - тебе нравится этот поступок.

В колонке справа:

1-редко поступаешь таким образом

2- поступаешь так время от времени

3- часто ведешь себя таким образом

 

 Обработка заключается в подсчете балла, характеризующего склонность к саморазвитию. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «3» отражает высокий уровень стремления к саморазвитию (например, «Пробовать свои силы»).

 Другие (например, «Бояться ошибок  и неудач») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие указанного стремления (Приложение 3).

Диагностика социальной компетентности А. М. Прихожан. (Субшкала самостоятельности).

По типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.

Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.

Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).

Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка.

Для оценки используется трехбалльная шкала:

1 б. - школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения

2 б. - владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно

3 б. - не владеет

Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.

Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по всем пунктов, подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста в соответствии с полом подростка (Приложение 4).

База эмпирического исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Усожской СОШ. Испытуемыми выступили подростки в возрасте 15-16лет. Объединенная выборка составила 45 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самостоятельности и готовности подростков к саморазвитию

 

С целью выявления развития самостоятельности как волевой особенности, на всей выборке испытуемых, была применена методика диагностики волевых особенностей личности М.В. Чумакова. Методика позволяет оценить волевые особенности личности подростков.

Результаты расчета описательных статистик по методике М. В. Чумакова представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели волевых особенностей личности подростков (в стенах)

Описательные        статистики   Волевые особенности	Минимум	Максимум	Сумма	Среднее	Стд. отклонение	Дисперсия	Асимметрия	Эксцесс
Ответственность	1	9	284	6,31	1,550	2,401	-,511	1,844
Инициативность	1	7	209	4,64	1,640	2,689	-,430	-,477
Решительность	3	10	262	5,82	1,723	2,968	,288	-,355
Самостоятельность	3	10	270	6,00	1,331	1,773	,605	1,211
Выдержка	2	8	214	4,76	1,681	2,825	,104	-,923
Настойчивость	1	9	258	5,73	1,802	3,245	-,337	-,049
Энергичность	2	8	234	5,20	1,590	2,527	-,095	-,707
Внимательность	3	9	258	5,73	1,286	1,655	,057	,116
Целеустремленность	1	9	264	5,87	1,984	3,936	-,556	-,435