Взаимодействие личности и коллектива. Лидерство как способ влияния на отдельную личность и на группу в целом

В соответствии с изложенным И.Я. Лернер намечает следующую  логику процесса обучения:

1) предъявление  информации для осознанного восприятия;

2) воспроизведение  способов деятельности и применение  знаний в знакомой ситуации, по  образцу; 

3) творческое  применение знаний и умений  в нестандартных, нетипичных ситуациях. 

Вся эта деятельность сопровождается формированием ценностно-эмоционального отношений к усваиваемым компонентам  содержания образования.

Описанную логику учебного процесса можно схематически изобразить следующим образом:

-предъявление и воспроизведение информации;

-применение знаний и умений в типичных ситуациях;

- творческое  применение знаний и умений;

-формирование ценностно-эмоциональных отношений.

Общая схема  логики учебного процесса (при полном незнании обучающихся учебного материала) примет следующий вид:

 Эта общая схема в реальном процессе обучения может приобретать различные варианты:

Занятие начинается с воспроизведения информации или  упражнений, после чего предъявляется  новая информация, за которой следует  ее творческое применение.

Занятие начинается с создания проблемной ситуации, после  анализа которой предъявляется  новая информация, закрепляемая в  ходе упражнений.

Во всех вариантах  этапы учебного процесса сопровождаются формированием педагогически целесообразных ценностно-эмоциональных отношений. Поскольку учебный процесс длителен, то в ходе его представленные варианты сменяют друг друга в различных  сочетаниях:

Приведенные схемы отражают логику учебного процесса. Основной практический смысл ее анализа  состоит в том, что логика учебного предмета, какой она дана в программах и учебниках, не является догмой, она  служит лишь обозначением общего порядка  изучения учебного материала. Подлинный  ход его изучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей  его усвоения, от условий, в которых  проходит обучение.

Следующие, что необходимо сделать для выявления  сущности процесса обучения - это рассмотреть  его связи с другими педагогическими  процессами, и тем самым выделить особенности, отличающие данный процесс.

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания.

Оба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном  педагогическом процессе  

Обучение  вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад в реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса  

Объектом  обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих  воздействий выступает ее мотивационно-потребностная  сфера  

Рассматриваемые процессы имеют общие структурные  элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.)  

Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и  навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения.  

Оба процесса являются целенаправленными  

Достижение  целей обучения возможно за меньший  промежуток времени по сравнению  с процессом воспитания  

Сравниваемые  процессы являются специальноорганизуемыми   

Оба процесса носят социальный характер   

И процесс  обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным   

Реализация  данных педагогических процессов требует  достаточно высокой профессиональной компетентности   

Формулировки  некоторых принципов имеют сходное  звучание   

Некоторые методы являются общими для данных процессов, например, беседа, лекция и др.   

 

2.Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов

2.1 Структура процесса обучения

Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры.

Самое крупное  членение единого процесса обучения состоит в выделении в его  структуре двух взаимосвязанных  элементов: учения и преподавания.

Обучение  невозможно без одновременного осуществления  преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом  процесса самообразования.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и  обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и  субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог  выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования.

Процесс обучения - это не просто механическое слияние  преподавания и учения, а качественно  новое, целостное явление.

Ю.К. Бабанский  в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой; 

2) стимулирующе-мотивационный; 

3) содержательный;

4) операционно-действенный; 

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результатовный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент  процесса обучения представляет собой  постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных  стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической  базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный  компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов  учебной деятельности, интересов.

Содержательный  компонент процесса обучения - это  содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный  компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и  самоконтроля обучаемых с целью  установления обратной связи и корректировки  хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление  причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Характеристика  перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о  его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры  рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных  элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны  между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного  воздействия на их мотивационно-потребностную  сферу. Цель обучения определяет его  содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств  и форм стимулирования и организации  этого процесса. По ходу обучения необходим  контроль за его протеканием и  результатом. Реализация всех компонентов  в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости  от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого  процесса прослеживаются более или  менее отчетливо. Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает  необходимость дополнительных мер  стимулирования. Не всегда нужны коррективы процесса обучения, если сразу удается  достичь поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого  подхода к анализу его структурных  компонентов.

2.2 Психологическая характеристика  процесса усвоения

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно  изменяющееся взаимодействие преподавателя  и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Рассмотрим психологическую  характеристику процесса усвоения, который  включает в себя восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение.

Восприятие  предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов  и явлений, действующих в этот момент на органы чувств. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущений ученика (зрительных, моторных, тактильных и др.), но и данные его  прежнего опыта. В этом смысле восприятие богаче непосредственных ощущений.

Восприятие  предполагает узнавание предметов  и явлений, отнесение их к определенным группам, известным ученику по его  прежнему опыту. Советским ученым П. К. Анохиным доказано существование  так называемого опережающего отражения, которое проявляется в том, что  человек в процессе восприятия уже  ожидает проявление некоторых свойств  явлений, опираясь на свои прежние знания, практический опыт и т. п. В процессе обучения происходит восприятие не только предметной наглядности, но и знаковых ее форм, а также словесной информации преподавателя.

Современный подход к процессу усвоения предполагает не пассивное, а активное самостоятельное  восприятие учебной информации и  жизненной реальности. Задача педагога состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более  широкий спектр чувств учащихся, полнее опереться на их жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность, умело поддерживать внимание, учить  выделять в процессе восприятия главное, основное, существенное, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала.

Понимание. Восприятие должно обязательно перерастать в понимание изучаемого, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, мотивов отдельных поступков исторических личностей или литературных героев, толкования содержания текста, смысла отдельных слов и т. п. Для повышения эффективности понимания изучаемого очень важно доступное и логически четкое изложение, позволяющее успешно следовать за мыслью учителя. Особенно важно строить обучение таким образом, чтобы сами ученики вовлекались в сопоставление изучаемых фактов, опытных данных, выясняя их первопричины, самостоятельно делали некоторые предварительные выводы.

Осмысление. Но нельзя забывать, что понимание еще не обеспечивает полного усвоения изучаемого явления. Оно является лишь исходным основанием для последующего, более глубокого и разностороннего осмысления изучаемой информации. Этот элемент усвоения характеризуется уже более глубоким протеканием процессов сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На таком этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зачатки убеждений, умений доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия и пр. В результате учащийся не только понимает материал, но и глубоко осмысливает его и уверенно овладевает им. Для эффективного протекания осмысления очень важно формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, разнообразные приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение и др.), широко использовать элементы проблемного обучения, вовлекать учеников в эвристические беседы, в проведение исследовательских демонстраций и опытов.

Обобщение. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности, изучаемых в соответствующий период обучения (1). Именно в выделении главного, существенного в учебной информации особенно ярко проявляет себя обобщение. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их значимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны. Во время обучения все это проявляется в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, резюме, к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц.

Процесс обобщения  не обязательно завершает обучение. Обобщенные данные (закон, определение  и т. п.) могут быть даны и в начале изучения темы. Это встречается обычно при дедуктивном подходе. Степень  обобщенности знаний проверяется в  ходе переноса их на решение новых  учебно-практических задач. Процесс  обобщения в ходе обучения протекает  при активном управлении со стороны  учителя, который специально включает школьников в деятельность, формирующую  умение обобщать изучаемое, отрабатывает, по психологической терминологии, деятельность обобщения.

Закрепление. Важным элементом процесса усвоения является, далее, закрепление. Известно, что можно понять то или иное явление, осмыслить его, но через некоторое время уже испытывать затруднения в его объяснении. Для прочного запоминания не обходимо повторное осмысление, неоднократное воспроизведение изучаемого в тех или иных частях его и в целом. Вот почему необходимо закрепление изучаемого Осуществляется оно путем заучивания некоторых основных фактов, определений, связей, способов доказательства, путем воспроизведения некоторых особенно важных элементов изучаемого материала, обобщений и выводов, выполнения письменных и лабораторных упражнений, специально направленных на упрочение полученных знаний. Во время закрепления очень важно не зазубривать изучаемое, а обогащать его новыми подтверждениями и аргументами. Важно осуществлять закрепление на новой основе, на новых упражнениях, на новых примерах по сравнению с теми, которые использовались при объяснении учебного материала учителем или применялись в тексте учебника. Очень ценны в этом смысле задания ученикам по отысканию своих собственных примеров изучаемых явлений, законов, закономерностей, причинно-следственных зависимостей и т. д. В таком случае закрепление не просто обеспечивает прочное запоминание, а углубляет знания, осуществляет их перенос на новые ситуации, развивает учебно-познавательные умения и навыки.