Взаимодействие детского сада и семьи психологический аспект проблемы

 

 

 

 

 

Технологии, используемые в тренинге:

Родительском	Детском
1.социально-психологический тренинг (СПТ) 2. креативная семейная  терапия 3. психодрама 4.тренингсоциального  компетентного поведения	1. арттерапия 2. игротерапия 3. сказкотерапия 4. тренинг социально-компетентного  поведения

основание выбора используемых технологий:

1. СПТ – социально-психологический тренинг, с его отработанными правилами работы групп, существенно отличает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях.

2. Техники психодрамы позволяют  вместо долгих бесед о способах  разрешения существующих проблем  активно через действие показать  и разрешить проблему.

3. Техники креативной семейной терапии позволяют спроецировать и осознать установки, правила, образы, сложившиеся в семье.

4. Техники арттерапии позволяют  эффективно работать над снятием  страхов и других аффективно-эмоциональных,  личностных проблем ребенка.

5. Игротерапия – наиболее адекватная форма организации детских занятий в дошкольном возрасте.

6. Тренинг социально-компетентного  поведения содержит удобные технологии  коррекции неуверенного и агрессивного  поведения как в формальных, так  и межличностных отношениях.

 

 

Структура занятия:

1. Упражнения на «размораживание», на сплочение.

     Психогимнастика.

2.  Упражнения на овладение  конкретным умением.

3.  После каждого упражнения  – обсуждение, анализ его выполнения.

Участникам задаются вопросы такого типа: «Что вы чувствовали?»,

 «О чем подумали во время  выполнения этого упражнения?»

4.  Ролевая игра – разыгрывание  по ролям проблемных ситуаций.

     Анализ ролевой игры.

5. Обсуждение итогов работы группы.

6.  Ритуал прощания.

     Эффективность участия  в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты”, существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

                        Результативность работы прослеживается по следующим критериям:

Критерии:	Методы:
1. Снижение тревожности	Проективная методика «Несуществующее  животное»
2. Повышение самооценки	«Лестница»
3.Социальная адаптивность  ребенка	Наблюдение
4.Степень удовлетворенности  от общения в группе сверстников	Социометрия
5.Индивидуальный опыт  родителей в воспитании ребенка	МетодикаАСВ Э.Г.Эйдемиллер
6.Детско-родительские  отношения	Родительские сочинения «Мой ребенок»

 

 Приведу несколько примерных  тем родительских тренинговых  занятий:

1)-ЗНАКОМСТВО-

 цели: знакомство участников  друг с другом и групповой

           формой  работы. Выяснение ожиданий и  опасений 

           родителей.  Общая ориентация в проблемах родителей.

2)-МИР ДЕТСКИЙ  И МИР ВЗРОСЛЫЙ-

цели: осознание разницы между  миром ребенка и взрослого, что

          выражается  в особенностях восприятия,  эмоциональных

          переживаниях, мотивации поведения. Приобретение  навыков 

          анализа  причин поведения ребенка, исходя  из позиции  

           ребенка.

3)-ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЙ-

цели: знакомство с понятием принятия ребенка, особенностями

          принимающего  и непринимающего поведения 

          родителя. Определение языка принятия и языка

          непринятия.

Для проведения коррекционно-развивающей  работы с детьми мы использовали  детский тренинг, разработанный психологом Городского центра психологической службы,

Задачи: - отреагирование детских страхов;

              - снятие телесных напряжений, как неотреагированных проблем;

              - развитие навыков открытого  выражения чувств;

              - развитие навыков кооперативной  деятельности;

              - расширение опыта познания мира  и себя;

              - формирование положительной установки на школу (как усиление познавательных интересов);

              - раскрытие творческих потенциалов  ребенка.

На последнем контрольном этапе, который проходил в период с апреля по май 2012 года, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы.

Была проведена повторная диагностическая  работа с родителями по методикам  входной диагностики.

Проанализировав ответы родителей, мы пришли к следующим выводам:

1. Значительно повысилась психологическая  компетентность родителей в вопросах воспитания детей. (70 %) (методика АСВ ЭГ.Эйдемиллер)

2. Претерпели изменения детско-родительские  отношения (родительские сочинения  «Мой ребенок»). Родители в своих  сочинениях стали чаще употреблять  эмоционально окрашенные слова по отношению к своему ребенку (58 %) ; появились предложения, оправдывающие ребенка и скрывающие его недостатки – что говорит о близости, выражения типа «мы», «наш» и т.д. (43 %) Нет сочинений, говорящих об антипатии к ребенку – негативном отношении к внешности, негативных оценок черт его характера, поведения. Снизилось количество сочинений с формальным описанием ребенка, перечислением по пунктам его свойств, что говорит об отдаленности.(23 %)

3. Большинство родителей начали  целенаправленно заниматься  проблемами воспитания детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей

4.  Родители заинтересовались  педагогической литературой (40% - читают регулярно).

5. Многие родители (80%) с большим  интересом хотели бы принимать  участие в жизни ОУ.

6. Получать информацию о воспитании  и обучении своих детей в игровой форме хотят 43% родителей, на родительских конференциях - 32%. 

Наглядно данные результаты мы можем  проследить и проанализировать по предложенным в (Приложении 6) графикам.

После проведения тренинговых занятий  с родителями выявлены

Результаты самоанализа участников тренинговой группы:

1. Стала лучше понимать ребенка  – 75 %

2. Стала терпимее к недостаткам  ребенка – 65 %

3. Расширился репертуар средств  общения с ребенком – 65 %

4. Появилась уверенность в себе  – 56 %

5. Научилась открыто выражать свои чувства – 75  %

6. Приобрела навыки самоанализа  – 49 %

  Тест – опросник родительского  отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Цель: проследить динамику развития родительских отношений к ребенку после  проведения коррекционной работы.

Вывод: После проведения повторной  психодиагностики родителей детей  старших групп детского сада выявились  следующие изменения: из диаграммы (Приложение 7) видно,

 

 Приложение 7

      Обследование родителей  детей старших групп детского  сада

                           после проведения коррекционной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обследование родителей детей  1-2-х классов

после проведения коррекционной работы

 

 

 

 что, по-прежнему, преобладающим  является социально-желательный образ родительского отношения – «кооперация», но на 10 % больше родителей считают такие отношения приемлемыми (45 %), на 5 % снизилась шкала «авторитарной гиперсоциализации». Но осталась без изменения шкала «симбиоз» -  25 % родителей постоянно ощущают тревогу за ребенка.

Вывод: в семьях у детей младшего школьного возраста родительское отношение  значительно изменились: шкала авторитаризма  снизилась на 15 %,  родители осознали нецелесообразность наказаний и  навязывания своей воли ребенку; на 20 % родителей больше стали стараться помогать и сочувствовать своему ребенку – «кооперация» - 45 %. (Приложение 7)

 

 

 

 

Приложение 7

      Обследование родителей  детей старших групп детского  сада

                           после проведения коррекционной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Обследование родителей  детей  1-2-х классов

          после  проведения коррекционной работы

 

 

 

           Методика  «Анализ семейного воспитания»  (АСВ)                                   Э.Г.Эйдемиллера

Цель: проследить динамику развития семейного  воспитания, по сравнению с началом  учебного года, после проведения коррекционной  работы.

  Вывод: Из диаграммы видно,  что после проведения тренинга  произошли значительные изменения в семейном воспитании. (Приложение 8)

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

 

Обследование родителей детей  старших групп детского сада

                   после проведения коррекционной  работы

 

 

 

 

Преобладающим, по-прежнему,   является неустойчивость стиля воспитания в семьях дошкольников (35 %), но эти показатели снизились, по сравнению с началом учебного года, на 30 %. Недостаточность требований-обязанностей снизилась на 15 %. тенденция к стремлению родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка снизилась на 15 %.

  Вывод: Из диаграммы (Приложение 9) видно,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

 

Обследование родителей детей  младших классов (1-2 классы)

                      после проведения коррекционной работы

 

 

 

 

 что в семьях младших школьников  требования к ребенку велики,  но после проведения занятий  на 15 % меньше стали показатели  чрезмерности требований. При этом  на 20  % больше родителей осознали  необходимость уделять своему ребенку больше времени. На 10 % меньше родителей стала характерна приверженность к применению строгих наказаний.

 Полученные данные полезно  систематизировать. Необходимо ежегодно  проводить общий анализ полученных  данных, выделяя ключевые родительские проблемы. Следует продумать и систему хранения информации: магнитофонные записи, карточки, графики, и др. Любая диагностическая информация — это повод к размышлению и практическому действию.

 

Выводы

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья – это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

В последние годы начала развиваться  и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Не секрет, что при рождении детей и на протяжении всего периода взаимодействия с ними родителям требуется поддержка и помощь. При этом важно, чтобы и родители, и психолог были готовы решать сложные проблемы вместе. Это значит, что надо формировать потребность в психологической помощи, для чего каждый родитель должен осознавать необходимость вмешательства в ситуацию со стороны психолога, которому, в свою очередь, нужно быть готовым к этим сложностям, а также порой к неадекватному представлению о специфике его работы и столкновению с иными трудностями.

В данной работе были рассмотрены  вопросы о том, что семья и  образовательное учреждение в хронологическом  ряду связаны преемственностью, что  обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен  не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Семья и детский сад имеют  свои особые функции и не могут  заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между  семьей и образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.