Взаимодействие детского сада и семьи психологический аспект проблемы

    На основании результатов  диагностического исследования  определились следующие задачи  психолого-педагогической работы  с родителями в ОУ:

1. Расширить  средства  и методы  работы с родителями;

2.  Обеспечить пространство для  личностного роста участников  взаимодействия;

3.  Создать творческую атмосферу;

4. Обеспечить оптимальные условия  для саморазвития и самоорганизации  родителей в освоении ими различных  социальных ролей;

5.  Привлечь родителей к активному участию в организации, планировании и контроля деятельности ОУ.

Решение этих задач связано с  осознанием родителями своей воспитательной роли в семье, своего опыта взаимоотношений  с ребенком.

Для этого использовалась рефлексивная модель общения педагога с семьей, которая ставит своей целью переосмысление родителями своих воспитательных установок и стереотипов. В понятие "педагогическая рефлексия" мной было включено умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, выбирать методы воздействия на ребенка, соответствующие его особенностям и конкретной ситуации.

  По результатам проведенной  психодиагностики, с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития ребенка были запланированы  и проведены следующие просветительские мероприятия для родителей:

1. Проведение семинаров-практикумов:

- «Письмо самому себе»

- «Конверт откровений»

2. Оформление папок-передвижек:

- «Адаптация ребенка в детском  саду(школе)»

- «Учись играя»

   - «Домашние обучающие игры»

   - «Развитие познавательных  способностей ребенка»

3. Организация проблемно-теоретических  семинаров:

  - «Возрастные особенности развития детей»

  - «Общение взрослого с ребенком»

- «Особенности организации игры  дошкольников»

4. Организация консультаций по  проблемам обучения и воспитания  детей:

- «Психология взаимоотношений  взрослого и ребенка»

- «Роль отца в воспитании  детей»

- «Почему дети лгут»

- «Влияние сказки на развитие  ребенка»

5. Создание предметно-развивающего  образовательного пространства

 

2.2. Особенности взаимодействия  воспитателя ДОУ и семьи детей  старшего дошкольного возраста

 

Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности, а для этого на сегодняшний день необходима структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

Обе взаимодействующие стороны  заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные  вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного  учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения. Так как родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.

Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка может состоять из трех блоков: информационно-аналитического, практического  и контрольно-оценочного. Рассмотрим каждый из них.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а  также выявление готовности семьи  ответить на запросы дошкольного  учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами (В.А.Сластенин, 2009).

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение.

Основной задачей педагогического  коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т.д.).

Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое (В.А.Сластенин, 2011).

Второй - практический блок, содержит информацию, направленную на решение  конкретных задач, связанных с развитием  детей. Данный блок может состоять из таких форм работы, как:

- психологический тренинг –  интерактивное общение с родителями;

- «виртуальная приемная», которая  предполагает виртуальное общение  с родительской общественностью  на сайте «Образовательный портал».

Формы и методы работы, которые  могут использоваться специалистами, педагогами и психологами зависят  от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.

С целью решения задачи эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный, т.е. это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата (В.А.Сластенин, 2011).

Таким образом, работа с данной моделью  позволяет структурировать деятельность педагогических коллективов ДОУ  и семьи, и может явиться отправной  точкой организации гармоничного взаимодействия родители-дети-педагоги.

Вся система работы в ДОУ направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой «задел» на будущее.

   На данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями.

   Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

  В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Приведя малыша в детский сад, родители передают эстафету по его воспитанию педагогам. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома, их общие усилия будут способствовать развитию каждого дошкольника, его умению общаться со сверстниками, помогут ребенку подготовиться к школе, то такое взаимодействие семьи и дошкольного учреждения неоценимо.

  Важно взять активный курс на создание единого пространства развития ребенка в детском саду и семье. Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки.

  Разрешение данной проблемы связано с необходимостью рассмотрения научных подходов по взаимодействию, как педагогической категории, так и анализа существующей практики сотрудничества детского сада и семьи.

   Проблема взаимодействия в настоящее время активно изучается.

   Взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает, как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности.

   Взаимодействие всегда разворачивается в виде согласованной деятельности субъектов по достижению совместных целей и результатов при решении значимых для них проблем.

   Современные научные подходы  позволяют рассмотреть процесс  взаимодействия субъектов с позиции  системно – структурного подхода.

  Новая стратегия взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей вырастает на качественно новых ценностях гуманистической парадигмы образования. Умение построить взаимоотношения с родителями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность создать творческую атмосферу сотрудничества составляет важный компонент ценностных установок педагога наших дней.

   Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Современные научные подходы позволяют рассмотреть процесс взаимодействия субъектов с позиции системно – структурного подхода (Т.А.Куликова, 2011).

 Условием реализации целевого и содержательного компонентов является коммуникативный компонент взаимодействия, который воплощает в себе эмоционально – психологический аспект взаимодействия субъектов: их доброжелательность, взаимное уважение, взаимопонимание, готовность к контактам. Только при условии согласованности целевого, содержательного и коммуникативного компонентов, процесс взаимодействия рассматривается, как эффективный.

  Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке дошкольников к школе осознается современными воспитателями как очевидная истина.

  Семья в целом и характер детско-родительских отношений в частности - базовая среда, которая задает определенное качество жизни человека.

   Родители с помощью педагогов знакомятся с разными видами установления контакта с ребенком: вербальным, тактильным, зрительным, игровым, чтобы уметь поддержать его комфортное состояние, особенно в условиях стресса, например, защитить при столкновении ребенка с опасностью, затруднением, агрессивной средой. Они имеют возможность исследовать собственные навыки эмоциональной устойчивости в отношениях с ребенком и другими людьми.

  В дошкольном учреждении используются различные формы взаимодействия с семьей.

  К традиционным формам работы с родителями относятся: родительские собрания, общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, посещение на дому.

 Среди нетрадиционных форм  работы с родителями можно  выделить тематические консультации, родительские чтения, родительские  вечера, тренинги, круглый стол.

 Наиболее желаемые темы для обсуждения: «Роль отца в семье», «Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании», «Тревожность детей. К чему это может привести?»

   «Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления» «Талантливый ребенок в семье», «Три поколения под одной крышей. Проблемы общения» и другие (Т.А.Куликова, 2011).

   В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания. Целью его отныне признается свободное развитие личности, а целью работы с семьёй является создание единого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

 Изменения, происходящие сегодня  в сфере дошкольного образования,  направлены, прежде всего, на улучшение  его качества во всех образовательных  областях: «физическая культура, «здоровье», «безопасность», «социализаця», «труд», «познание», «коммуникация», чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка». Это, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и дошкольного образовательного учреждения. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами детского сада и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.