Взаимодействие детского сада и семьи психологический аспект проблемы

   Важнейшим признаком и  одновременно условием его создания  служат определение и принятие  участниками педагогического процесса  общих целей и задач воспитания  дошкольников, которые формируются  в единой программе развития детского сада.

  Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологии и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

   Следующим признаком и условием создания развивающей среды должны стать: выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в дошкольном образовательном учреждении. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.

  Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к дальнейшей жизни.

  Таким образом, семья и дошкольное образовательное учреждение оказывают решающее влияние на формирование личности и психическое развитие ребенка.

 

 

 

2.3. Развитие у воспитателей и родителей личностных качеств

 

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.

Планируя психолого-педагогическое просвещение родителей, нужно исходить из следующих задач:

1) сделать ДОУ и семью союзниками в воспитании детей;

2) обеспечить полное взаимопонимание  и согласованное взаимодействие  ДОУ и семьи в осуществлении  комплексного подхода к воспитанию;

3) нейтрализовать возможное отрицательное  влияние семьи на ребёнка;

4) компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:

1. Родительское образование должно  базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому  восприятию, соответствовать интересам  родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Учебные занятия с родителями  должны соответствовать образовательным  целям определенного раздела  программы, способствовать решению  обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов  родительского образования должен  стать принцип вариативности.

Опытные педагоги знают, что в организации  работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных методов общения (решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка. Анализ современной практики показывает, что новизна использования активных методов общения с родителями все больше связывается с применением игрового моделирования различных проблемных ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком с целью рефлексии и обогащения этого взаимодействия.

Экспериментальные данные показывают, что в противовес сугубо вербальной информации, более эффективным компонентом ее становится практическое действие с игровым заданием или игрушкой, игровым образом, рисунком, движением и пр.

Можно выделить некоторые основные направления, внутри которых создаются  ситуации совместной продуктивной деятельности и психолого-педагогического самообразования родителей:

– проведение семинаров, конференций, родительских собраний;

– планирование, реализация, рефлексия  мероприятий как крупномасштабная продуктивная задача всего коллектива;

– разработка проектов стратегического  или тактического значения (например, создание совместных научно-исследовательских проектов);

– совместное оформление и описание опыта воспитательной деятельности.

Формы и содержание педагогического  просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога. Так, университет педагогических знаний - форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей и педагогов в воспитательной работе. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания (Т.Н.Доронова, 2009).

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума предлагается найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и ДОУ и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Индивидуальные тематические консультации - полезны как для них самих, так и для педагога. Родители получают реальное представление о делах и поведении ребенка в детском саду, воспитатель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ребенка.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта  семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.)

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые  формы взаимодействия педагогов  и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб - проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы. К этой деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал ДОУ, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед) (Т.Н.Доронова, 2009).

 Необходимо однако помнить,  что ориентированность дошкольного  учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.

В приложении 1 предложен перспективный план взаимодействия ДОУ с семьей.

Таким образом, важность семейного  воспитания в процессе развития детей  определяет важность взаимодействия семьи  и дошкольного учреждения. Все  формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу  доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

 

4. Роль взаимодействия семьи и детского сада в развитии личности ребенка на современном этапе

 

Проблема взаимодействия детского сада и семьи является ключевой в развитии личности ребенка на современном этапе.

 В связи с этим, обозначилась  необходимость создания родительского  всеобуча, единого пространства  развития ребенка в образовательных  учреждениях округа и в семье, пропагандирования игровой деятельности, как ведущей деятельности ребенка-дошкольника, а также ресурса спонтанности и творчества для взрослых.

Как отмечает И.М.Марковская, групповые  методы психологической работы представлены и осмыслены в различных теоретических концепциях. В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях (А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, А.И.Захаров). В последнее время   направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.

Так, с целью коррекции выявленных проблем в обучении и воспитании детей по результатам психодиагностики семьи и семейного воспитания и с целью оказания психологической поддержки семье, был составлен и проведен тренинг детско-родительских отношений (см. Приложение11)

 Данный тренинг проводился  с родителями детей старшего  дошкольного возраста  и родителями детей, обучающихся в 1 и 2 классах МОУ «Начальная школа - детский сад» № 115 по результатам психодиагностического обследования.

Цель:    1.способствовать установлению и развитию отношений 

                 партнерства и сотрудничества  родителя с ребенком

               2. создать у родителей активную  установку

                   на самостоятельную психологическую  работу.

Задачи:  1. расширить возможности  понимания своего ребенка

                2. улучшить рефлексию своих взаимоотношений с ребенком

                3.  выработать новые навыки  взаимодействия с ребенком

                4. сформировать навыки оказания  психологической 

                  поддержки своему ребенку в  период его адаптации к школе

Условия проведения тренинга:

  1. Комплектование группы только на основе принципа добровольности. При этом для родителей подчеркивается, что в дошкольном  и младшем школьном возрасте родители являются теми, кто наиболее сильно влияет (положительно и отрицательно) на развитие личности ребенка. В школьном возрасте родители должны быть первыми лицами, поддерживающими его, а, следовательно, они должны владеть методами оказания поддержки своему ребенку. Участие в тренинге позволяет приобрести им соответствующие навыки.

2.   На этапе индивидуальной диагностики отбираются дети, для которых необходима специальная реабилитация. Тесты, используемые здесь, являются общепринятыми для обследования уровня психического развития детей соответствующего возраста. С детьми проводится коррекционно-развивающая работа.

3. Численность группы родителей  от 7 до 10 человек.

4. Продолжительность одного занятия  – от 2 часов и более.

5.  Помещение – психологический  кабинет.