Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы

По мере взросления ребенка  меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, «чтение», «лопотание», воспроизведение  ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный  на сотворчество с писателем и  иллюстратором, необходима тактичная  помощь чуткого взрослого.

Читатель начинается с  колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы  фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам  дети — талантливые исследователи  слова, они с удовольствием повторяют  полюбившиеся строки, с легкостью  их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления  от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке — замечательные  свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет.

Основные задачи каждого  занятия:

— прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;

— дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;

— помочь увидеть за словами  образ и передать его в разговоре, рисунке и движении;

— научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием  по ролям.

1. Отбор  книг 

Поскольку одна из важнейших задач воспитателя — прививать детям интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями различного формата (от больших красочных сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д. Задача педагога — предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А.Пушкин, Ф.Тютчев, Л.Толстой, К.Ушинский, С.Черный, Н.Заболоцкий, К.Чуковский, С.Маршак, Д.Хармс, А.Барто, Б.Заходер, В.Берестов, М.Яснов и др.).

Книги, принесенные на занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, вызывать у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами.

2. Литературно-педагогический  анализ 

Задача педагога — помочь детям глубже понять и почувствовать  литературный материал. Для этого  при подготовке к занятию он анализирует  произведения и ставит перед собой  конкретные педагогические задачи.

Разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, нужно продумать:

— какие слова и строки следует объяснить или повторить;

— где задать четко сформулированный вопрос;

— в каком случае нужна  соответствующая интонация, а когда  следует использовать жесты, движения, игрушки;

— как подать сложный  текст с расчетом на эмоциональное  воздействие.

Художественные тексты воздействуют как на литературное, так и на общее развитие ребенка. Поэтому  для решения каждой педагогической задачи подбираются определенные тексты. Например:

— для создания веселого настроения можно использовать стихотворение  М.Яснова «Громкое утро»; для лирического  — стихотворение А.Белого «Снега белей...»;

— чтобы побудить детей  к сопереживанию, состраданию, сочувствию, можно прочесть сказки В. Берестова «Больная кукла», К.Чуковского «Айболит и воробей»;

— для звукоподражания слушать и повторять фольклорную песенку «Кисонька-Мурысонька», рассказ Ю.Казакова «Жадный Чик и кот Васька»;

— для стимулирования подражательных движений разыгрывать с детьми эпизоды из рассказа Е.Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц» («Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»), водим хоровод на слова фольклорной песенки «Мыши водят хоровод»;

— для разыгрывания диалогов разучивать стихотворение Г.Авдиенко «Зайчик, зайчик, где твой дом?», инсценировать сказку В.Бианки «Лис и мышонок»;

— для игры в перевоплощения читаем стихотворение В.Маяковского «Кем быть» (изображаем самолет) и стихотворение В.Берестова «Честное гусеничное»(изображаем бабочек);

— для определения ощущений — например вкусовых — обращаемся к образу домовенка Кузи из сказки Т.Александровой (Кузька любит «олелюшечки» — ватрушки, пирожки и т.п.); для  оформления представлений об осязательных ощущениях читаем стихотворение  Б. Заходера «Что ты, еж, такой колючий»;

— для развития способности  «видеть» со слов читаем, изображаем движениями и рисуем стихотворение из вьетнамской  народной поэзии: «Шагает слоненок. Скорей погляди: Хобот большой у  него впереди...»;

— для усвоения противоположных  понятий учим стихи А.Введенского  «Села кошка на окошко», Н.Заболоцкого  «Как мыши с котом воевали» (тихо — громко); К.Чуковского «Котауси и  Мауси», В.Татаринова «Кошка с собакой» (добрый — злой); проговариваем потешку  «Ежик, ежик, чудачок, сшил колючий пиджачок»  и рассказываем сказку «Колобок» (колючий  — гладкий); читаем «Сказку про храброго зайца — длинные уши, короткий хвост» Д.Мамина-Сибиряка (длинный — короткий) и т.п.

Художественная литература для малыша — важное звено в  освоении окружающего мира: она позволяет  по-новому взглянуть на природу, на животных, на игрушки, на отношения  между людьми.

3. Выбор  иллюстраций 

Выбор иллюстраций — важный момент в подготовке к занятию. О  неразрывности текста и иллюстрации  в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К.Чуковский  сформулировал это так: «...наши стихотворения  должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии  должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна  абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности».

Целая плеяда художников посвятила  свой талант искусству детской книги. Детям будет полезно и интересно  увидеть работы хороших и разных иллюстраторов, разнообразие стилей, игру красок, своеобразную привлекательность  черно-белой графики. Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус.

Необходимо продумать, в  какой момент просмотра малышам  потребуется помощь педагога:

— сосредоточить внимание на деталях, на цвете, на особенностях изображения;

— задать вопрос о внешнем  виде, характере, настроении героя;

— уделить особое внимание картинам природы (например, поразмыслить, какого цвета зима, и увидеть не только белые, но и голубые, розовые, фиолетовые, а порой и черные краски);

— соединить наглядное  и словесное изображения игрушки, зверюшки, пейзажа.

Литература как вид  искусства способствует глубокому, личностному освоению ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.

Главным условием решения  указанных выше задач является организация  личностно-значимого для ученика  полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках  зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного  текста особенно важен принцип сочетания  чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений  и убеждений личности.

1.5. Краткий обзор художественной литературы и ее значения для формирования личности ребенка.

Художественная книга  для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей  любви к  Родине, к родной  природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру.

В.Г. Белинский считал, что  «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших  его сторон».

На важность приобщения детей  к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Ф.А.Сохин, А.А.Леонтьев и  др.)

О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен.

Прежде всего, книга –  источник знания. Из книг дети узнают многое о жизни общества, о природе.

Книги великого русского педагога и детского писателя К.Д. Ушинского  представляют большой интерес и  для воспитания детей дошкольного  возраста.

Воспитательное значение статей К.Д. Ушинского в том, что  они сообщают детям знания о вещах, о животных и растениях. Эти статьи, написанные простым языком, приучают детей выражаться точно и определенно, развивают у них логическое мышление.

Родоначальником реалистической прозы для детей считается Л.Н.Толстой.

В его рассказах, даже самых  маленьких, всегда есть идея, язык этих рассказов по своей простоте, ясности  и точности не превзойден. То, что  написал Л.Н. Толстой для детей, было большим событием в литературе и педагогике. Слушая рассказы Л.Н. Толстого о животных, дети узнают о жизни их, повадках, местах обитания.

Книги способствуют расширению представлений детей о мире вещей  и явлений, доступных их пониманию. В.Г.Белинский писал: «Говорите с  ребенком почаще о вещах, ему близких, расскажите ему, как строятся дома, как пекут хлеб, который он каждый день ест, как делают стул, на котором  он сидит».

Такие книги, как «Конь  – огонь», «Кем быть?» В. Маяковского, «Откуда стол пришел?», «Вчера и сегодня» С. Маршака убеждают ребенка в  пользе труда, расширяют круг детских  представлений о том кто и  как делает вещи, являются прекрасным образцом книги, где детям дается большой познавательный материал. Они   очень привлекают детей, удовлетворяют их любознательность, упорядочивают бессистемно приобретенный ими опыт.    

Книги о природе М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Е. Скребицкого  открывают перед детьми мир животных и растений.

В результате чтения книг о  животных дети не только усваивают  фактический материал, но и лучше  начинают относиться к животным, больше о них заботиться.

Из современных авторов можно  отметить книги из серии «Хочу  все знать». Рассказы О.Б.Шапиной  «Ты и твоя Родина», В.В. Лабутиной  «Ты и твоя планета»  знакомят детей со своей страной, с планетой Земля.

Серия развивающих сказок Т.А. Шорыгиной   знакомит детей с природой («Зеленые сказки»), с правилами безопасного поведения на улице(«Осторожные сказки»), со свойствами воды («Вода»).

Из книг А. Берловой  дети узнают про то, как из маленького зернышка хлеб получается, как сажают, выращивают, делают муку и пекут хлеб, а потом мы его покупаем в магазине. Знакомятся с профессиями хлебороба, комбайнера, пекаря, («Про хлеб»), как делают книги («Про то, как делают книги»),

Одной из задач в формировании личности дошкольника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и по ступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.

Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание дошкольников Н.В.Дурова обращает внимание на то, что у детей пяти - шестилетнего возраста имеются представления об основных категориях нравственности — о добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеобразны, поэтому воспитателю  нужно знать их содержание, чтобы направлять нравственное развитие детей.

Недооценивая возможности детей, воспитатели недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний.  Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста, которые предлагает Н.В.Дурова, помогают привить детям этические нормы поведения, учат детей делать выводы о характере поступков или поведении персонажей, учат дошкольников правилам вежливости, общению, культуре, анализировать  и оценивать поступки героев. Например, беседы по художественным произведениям таких авторов, как  В. Осеева «Плохо», В. Сухомлинский «Блестящие ботинки», В. Осеева «Волшебное слово», Л. Толстой «Косточка», В. Осеева «Печенье.