Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы

Произведения  искусства не только расширяют представления  ребенка, обогащают его знания о действительности; главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Как маленький ребенок может постигнуть высоту благородного поступка и низость коварства, злобы и предательства, испытать радость любви и силу ненависти? Конечно, из произведений искусства, и особенно из сказок, где ярко представлен мир высоких чувств и духовных ценностей, наполняющих смыслим жизнь взрослых людей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу.

В сказке черпаются  первые представления о справедливости и несправедливости.

Первоначальный  этап идейного воспитания тоже происходит благодаря сказке. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Литература, искусство заставляют ребенка задуматься над очень многим и прочувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни. Сила искусства в эмоциональном воспитании детей огромна. Известный советский композитор Д. Б. Кабалевский так говорит о значении искусства (сказок, песенок, картинок и т. п.) для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет дальнейшее развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес»І.

Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так  как она настраивает малыша на сопереживание, сочувствие: ребенок  мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы -- все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Их захватывают сказочные события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Ребята на какое-то мгновение даже забывают, что они находятся, например, в зрительном зале, вскакивают с мест, подсказывают героям, смеются, плачут, т. е. пытаются вмешаться в ход событий. Есть дети, которые, слушая сказку, застывают в напряженной позе -- не шевелясь и как бы не дыша. Их захваченность событиями не проявляется явно.

Однако они  переживают их, содействуют персонажам не менее активно, чем эмоционально-подвижные  и открытые дети. Таких детей надо уметь отличать от равнодушных, безразличных. От взрослого требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и  как чувствует ребенок, слушая сказку. Если «он не переживает борьбу добра  и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение,- это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».

Главным условием решения задач успешного восприятия детьми художественной литературы является организация личностно-значимого для ребенка полноценного чтения и анализа художественных произведений. Слушая и анализируя произведения, ребенок задумывается о разных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.

Огромную  роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности детей, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного  текста особенно важен принцип сочетания  чувственного и  рационального познания. Сопереживание и оценка -  основы формирования нравственных представлений  и убеждений личности.

Оценивая  поступки литературных героев, ребенок  соотносит свои представления о  том, «что такое хорошо и что такое  плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений. А обыгрывание сказочных ситуаций детьми плодотворно влияет на развитие связной речи, способствует формированию полноценного высказывания, а также помогает снять эмоциональное напряжение на занятиях. Ребёнок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, что способствует созданию эмоционально окрашенных образов. 

Художественная  литература и художественное творчество направлены на формирование у детей:

• самостоятельности мышления;
• любознательности;
• познавательного интереса;
• художественного вкуса;
• творческих умений;
• чувства прекрасного.

Справедливо утверждение, что если люди перестанут читать – они перестанут думать. В наши дни необходимо признание  процесса чтения определяющим в образовании  и нравственном становлении человека.

Приоритет книги  в человеческой жизни, уважение к  ней, к человеку читающему и, как  следствие, много знающему, должно всячески демонстрировать и воспитывать  в ребенке, начиная с дошкольного  возраста, а не со школьных лет, как  было ранее.

Таким образом, литература была и остается мощнейшим  средством воспитания и развития личности. Развитие и поддержка чтения является одной из главных задач  для государства и общества в  целом. Сегодня главными акцентами  при решении этой задачи становится развитие читательской культуры и компетентности, улучшение качества чтения детей, прежде всего – их приобщение к ценностям  литературной культуры и обеспечение  преемственности при ее передаче от поколения к поколению.

Что же дает ребенку художественная литература, в части сказка? Как влияет на формирование его личности? Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать, внутренне  содействовать персонажам, а в  результате этого сопереживания  у ребенка появляются не только новые  знания и представления, но и, что  самое главное, новое эмоциональное  отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

В связи с  этим перед взрослыми, и в первую очередь перед воспитателями, встают две основные задачи: во-первых, попять, разобраться в том, что чувствует  малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо новое  в мире чувств под влиянием сказки, а если нет, то почему; и, во-вторых, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения.

Поэтому только чтения сказки недостаточно, чтобы  оценить, что освоено ребенком в  эмоционально-нравственном плане, и  чтобы помочь малышу глубже прочувствовать события и поступки персонажей.

Книга прочитана, но она еще долго должна жить в  группе, семье в виде различных  игр, драматизации, разговоров. Необходимо создать такие игровые условия, в которых дети и персонажи как бы сблизятся, войдут в контакт друг с другом. Тогда те эмоции, те чувства, которые возникли в процессе чтения, найдут выход и получат такое развитие, которое предопределяет педагогический процесс.

Чтобы воспитать  настоящего грамотного читателя, необходимо формировать у ребенка умение воспринимать и понимать художественное произведение. По мнению психологов, в  основе этого процесса лежит интеллектуальная, познавательная и эмоциональная  деятельность ребенка.

Два периода развития        

В восприятии произведений искусства вообще и  художественной литературы в частности  психологи выделяют два периода  развития, которые имеют резкие качественные различия и связаны с развитием  ребенка в целом:

• Первый период длится «от двух до пяти»
• Второй начинается примерно с пяти лет и

как считает  К.И. Чуковский, второй период длится всю  жизнь.        

До пяти лет  ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к  произведениям относится или  как к игрушкам, или как к  буквальному отражению жизни, а  само искусство воспринимает как  интересную игру. В своих  представлениях о событиях, описываемых в тексте, он иногда выходит за пределы литературного произведения, не соотносит описываемые события с реальным местом или временем, может по-своему изменять повествование, включать в него новых персонажей или литературных героев из других произведений. За период от двух до пяти ребенок проходит большой путь развития и к началу старшего дошкольного возраста может быть достаточно готов к пониманию искусства. К этому периоду он не только осознает себя как индивида (узнает в зеркале, на фотографии), но и открывает для себя как личность со своими мыслями, чувствами и фантазиями. Одновременно ребенок начинает понимать, что такой внутренний мир есть и у других людей, у них есть мысли и чувства, похожие или не похожие на его.        

С этого момента  начинается второй период в понимании  искусства. Произведения искусства  ребенок начинает воспринимать как  отражения «другого мира», созданное  другим человеком, обладающими другими  мыслями, чувствами и фантазиями. В это период он уже сам способен отделить жизнь от искусства и  искусство становится для него ценным.         

Ребенок дошкольного  возраста является своеобразным читателем: все произведения, с которыми он встречается, воспринимаются им на слух. Образы и картины, которые рисует его воображение, вызывают у него двойственную реакцию.

С одной стороны, ему свойственно одушевлять все, с чем он соприкасается, и жить в мире игры и своих фантазий, с другой – он понимает «ненастоящность» этих образов и легко отделяет их от реальных людей.        

Фантазии  ребенка, его стремление одушевить  страницы книги, поместить себе в  вымышленный мир понравившегося произведения необходимы ему –  это возможность развить свой творческий потенциал.

Механизм  творческой и эмоциональной активности развивается у детей в процессе жизни вместе с развитием произвольного  поведения и с накоплением  и усложнением образных обобщений  действительности. Механизм же анализа художественного текста может формироваться только лишь в процессе чтения художественной литературы и специального обучения.

Многочисленные  исследования восприятия литературы у  детей различного возраста (Славиной, Арановской, Запорожца и других), включая выполненные под нашим руководством (Жабицкой, Глуховой, Росина, Блиновой, Мирлис и др.), а также исследования по умственному развитию детей и развитию у них воображения, позволяют определить основное направление успешного развития непосредственного восприятия литературы у детей, в соответствии с возможностями детей на каждом этапе их общего развития. Фактическое же развитие этого процесса в настоящее время значительно отстает от возможного, а во многих случаях идет в неправильном направлении.

Первой предпосылкой развития восприятия литературы является умение внимательно слушать развернутую речь, которое начинают формировать у детей с младенческого возраста (Славина).

После двух лет у детей в процессе жизни, взаимоотношений и общения с  людьми начинает формироваться механизм творческой и эмоциональной активности восприятия литературы. Сначала образуется диффузное и неустойчивое образное обобщение действий людей как целенаправленных. На его основе дети уже могут с интересом слушать сказки и небольшие рассказы, причем их активность проявляется только в том, что они ожидают, что будет дальше, и эмоционально реагируют на события. Следующий этап развития этого механизма — образование устойчивых и четких, но коротких образных обобщений типа связи определенных целей и осуществляющих их действий (доктор дает лекарства и т. д.) и типа связи поступка и его последствия, причем эти обобщения включают в себя определенные эмоции. Такого рода обобщения появляются обычно после 3-х лет. И тогда дети при восприятии произведения начинают ожидать уже определенные действия или последствия действий.

В настоящее  время школа не использует при  обучении детей литературе их возрастных возможностей, особенно это относится  к младшим школьникам. Обычно их не учат непосредственному восприятию художественного текста, а заменяют такое обучение разъяснением содержания изучаемых произведений. А дети младшего возраста довольно много читают, и, не будучи способными полноценно проанализировать текст произведения, привыкают пропускать при чтении в произведении все, кроме описания поступков героев, и то не всех, и следить только за развертыванием действия. Выработка такого учебного способа чтения многим учащимся мешает использовать в своем самостоятельном чтении то немногое, чему их учат на уроках литературы в старших классах. Этим объясняется тот факт, что многие, окончив школу, воспринимают литературу на очень низком уровне.        

Можно отметить следующие возрастные особенности  восприятия литературных произведений в младшем периоде дошкольного  детства:

• Зависимость понимания литературного произведения от личного опыта ребенка. Ребенку свойственно понимание каких-либо знакомых моментов, с которыми он уже сталкивался в своей повседневной  жизни.
• Может оказать влияние предыдущий литературный опыт ребенка: например, читая сказку, они определенным образом воспринимают ее персонажей, дают им свои оценки зачастую ошибочно переносят эти оценки на другие сказки. Так, в сказке «Снегурушка и лиса» они не сразу понимают то, что лиса совсем не хитрая.

         Для ребенка этого  возраста легче всего воспринимать произведения, в которых события  четко следуют друг за другом. Такое  построение характерно для большинства  русских сказок («Колобок», «Репка», «Теремок» и др.). Но, как правило, вызывают затруднения сказки, в сюжете которых существуют несколько историй («Кот, петух и лиса», «Петушок и  бобовое зернышко», «Коза-дереза»  и др.). Дети  в этом случае могут создать какую-либо одну из частей сказки, не воспринимая остальные.