Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы

Л.Н. Рожина писала, что ''полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается  его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который  непременно включает возникновение  того или иного отношения, как  к самому произведению, так и к  той действительности, которая в  нем изображена.

Психологи считают, что дошкольники проявляю два  типа отношения к художественному  миру произведения. Первый тип отношения  –эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную  реакцию ребенка на образы, стоящие  в центре произведения. Второй –  интеллектуально-оценочный – зависит  от житейского и читательского опыта  ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного  произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания  конкретному герою, сочувствия ему  к пониманию авторской позиции  и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию  своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа  результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается  как и своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления. Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения, - степень образной конкретизации и образного обобщения. Этот критерий, выдвинутый Н.Д. Молдавской, учитывает способность к восприятию художественного образа в единстве конкретного и абстрактного, индивидуального и типичного. Под образной конкретизацией понимается способность читателя на основе художественных деталей воссоздать в своем воображении целостный образ. Образное обобщение предполагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной авторам, читатель видит обобщенный смысл, проблему, поставленную в произведении.

Поскольку художественный текст допускает возможность  различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. М.П. Воюшиа под полноценным восприятием  понимает способность читателя сопереживать героям м автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в  воображении картины жизни, созданные  писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков  персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать  идею произведения, то есть находить в  своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о  высоком уровне литературного развития.

О.И. Никифоровой  были определены следующие уровни восприятия художественного произведения: понимание  его предметной стороны; понимание  подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных  мыслей произведения, к раскрытию  мотивов, отношений.

Б.Д. Прайсманом, Е.Н. Гопфенгаузом выделены основные этапы  понимания учащимися младших  классов мотивов поведения литературных героев.

Согласно  исследованиям Н.Р. Львова существует два уровня восприятия художественного  произведения, характерных для младших  и старших дошкольников. Младшие  дошкольники не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; читатель шести – восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы. Старшие дошкольники уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как читатели они проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

Воображение этих учащихся достаточно развито для  того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для  его описания использованы освоенные  языковые средства. У учащихся, находящихся  на этом уровне, появляется сопереживание  автору, то есть они разводят свою собственную  читательскую позицию и позицию  автора. Они могут без посторонней  помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее в свой читательской деятельности уже наблюдали  подобные изобразительно-выразительные  приемы. Таким образом, учащиеся могут  испытать удовольствие от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы. В  этом возрасте появляется новая тенденция  в читательской деятельности: ребенок  не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически  уяснить читаемое.

Наряду с  уровнями, выделенными и описанными М.Р. Львовым, существует классификация  Н.Д. Молдавской, согласно которой для  детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия. Как уже было отмечено выше, уровень  восприятия художественного произведения устанавливается на основе результатов  читательской деятельности (ответов  на вопросы и постановки вопросов к тексту произведения). Поэтому  уровни восприятия, выделенные Н.Д. Молдавской, описываются с точки зрения способности  или не способности учащихся выполнять указанные виды деятельности. Рассмотрим уровни восприятия, начиная с наиболее низкого.

1. Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся  на данном уровне, отсутствует целостное  представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных  событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой  и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих  чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с  конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито  слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники  не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто  отказываются говорить. Художественное произведения воспринимается ими как  описание случая, имевшего место в  действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются  с заданием, или ставят один –  два вопроса, как правило, к началу текста.

2. Констатирующий уровень.

Читатели, относящиеся  к данной группе, отличаются точной

эмоциональной реакцией, способны увидеть смену  настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них  развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением  отдельных деталей. Внимание детей  сосредоточено на событиях, они легко  восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события  связанны друг с другом.

При специальных  вопросов учителя могут верно  определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько  на изображении героя автором, сколько  на житейское представление о  причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение  прочитанного подменяется пересказом содержания. При постановке вопросов к произведению читатели, находящиеся на констатирующем уровне, стремятся, как можно подробнее воспроизвести событийную сторону.

3. Уровень ''героя''

Читатели, находящиеся  на уровне ''героя'', отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих  чувств с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети обладают развитым воображением, они способны воссоздать образ на основе художественных деталей. В произведении их интересуют, прежде всего, герои. Дети, верно определяют мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступок. При специальных вопросах учителя  они могут определить авторскую  позицию. Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

При постановке вопросов к произведению у детей  данной группы преобладают вопросы  на выявление мотивов поведения  персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей.

4. Уровень ''идеи''.

Читатели, относящиеся  к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением, любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Их обобщение выходит за рамки  конкретного образа. При самостоятельном  чтении и постановки вопросов к тексту читатели данной группы способны увидеть  основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали. Итак, согласно классификации  Н.Д. Молдавской, детям младшего школьного  возраста свойственны четыре уровня восприятия. Таким образом, проблема восприятия художественного произведения является мало изученной, нет единой классификации уровней восприятия художественного произведения. В  данном исследовании за основы принятая классификация Н.Д. Молдавской.

Известно, что  художественное произведение несет  в себе большой развивающий и  воспитательный потенциал. Исследователями  определены психологические особенности  восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил рассмотреть  понятие ''полноценное восприятие''. В данном исследовании за основу принято  определение полноценного восприятия, данное М.П. Воюшиной.

Анализ работ  методистов М.Г. Львова, О.И. Никифоровой, Н.Д. Молдавской и других дал возможность  выявить различные точки зрения на вопрос о классификации уровней  восприятия художественного произведения. В данном исследовании за основу принята  классификация Н.Д. Молдавской, так  как она является наиболее точной и конкретной.

Проблема  восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и  многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт,  непосредственное отношение к действительности.

Писатель, создавая произведение, воздействует на эмоции человека;  эмоциональная деятельность (и это доказано исследованиями биологов) подталкивает мыслительную; мысли стремятся  к речевому оформлению. Следовательно, хорошая книга учит думать, развивает  речь, память.

Восприятие  художественного произведения - очень  сложная, развивающаяся во времени  внутренняя деятельность, в которой  участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет  свою важную функцию в общей деятельности -- в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство. Н. К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство... яснее  мыслить и глубже чувствовать».

Воображение, т. е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных  представлений с помощью фантазии, еще в раннем детстве развивается  средствами искусства, И в частности  художественной литературы, а затем, помогая приобщаться к более  сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым  и непрерывным. Фантазия и чувство  связаны очень тесно.

Советский психолог Л. С. Выготский писал, что «психология  детского возраста отметила важный для  деятельности воображения момент, который  назван законом реального чувства  в деятельности фантазии. Сущность его проста, в его основе лежит  практическое наблюдение. С деятельностью  воображения тесно связано движение наших чувств».

Книги, сказки, спектакли являются для ребенка  неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь  развитие чувств и фантазии приобщает  его к духовному богатству, накопленному человечеством. В. И. Ленин писал  в «Философских тетрадях»: «...Нелепо отрицать роль фантазии и в самой  строгой науке»'.

Произведения  искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания  создаются определенные отношения  и моральные оценки, имеющие несравненно  большую принудительную силу, чем  оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

Однако и  волнение, и сострадание, и радость  ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные  поступки должны соответственно осуждаться.

Необходимым условием такого отношения к изображаемому  является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствия. Поэтому взрослые, обращая главное  внимание на развитие чувств ребенка, при чтении книг, просмотре кинофильмов  и спектаклей должны не забывать о  тех мыслительных процессах, на которых  основывается эмоциональное отношение  к событиям. Только полностью уверенный  в том, что малыш верно понимает изображаемые явления, воспитатель  может ожидать от него соответствующих  эмоциональных оценок и чувств.

Для маленького ребенка каждый день несет с собой  открытия, имеющие исключительную важность для формирования его личности: это  и общение с взрослыми и  детьми, и наблюдения за жизнью взрослых, явлениями природы, и, конечно, это  информация, которую дети получают из книг, спектаклей, фильмов и т. п.