Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы

 

Министерство  образования Ставропольского края

ГБОУ ВПО  «Ставропольский государственный  педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

(заочное  отделение)

Кафедра психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология»

на тему «Восприятие детьми дошкольного возраста художественной литературы» (сказок, детских произведений и т.д.)

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса

ФЗО 3Д

Македонская Наталья Александровна

 

Научный руководитель:

к. психол.н., Горбушина Инобат

Аъзамкуловна

 

Оценка  «_________»

 

Ставрополь, 2013

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Проблемы и особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.

1. Назначение художественной литературы.
2. Проблемы восприятия художественной литературы и возрастные особенности дошкольника как читателя.
3. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста различных жанров художественных произведений.
4. Совершенствование у детей процесса восприятия и понимания художественно-литературного произведения.
5. Краткий обзор художественной литературы и ее значения для формирования личности ребенка.

 

Заключение

Список  литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие  требования к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего  развития самого человека, качественного  содержания и количественной отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что  главное его богатство - человек, а еще точнее - творческая личность.

Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность  и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Будучи по своей  природе существом творческим, человек  обладает склонностью к художественной деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области  пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти  склонности и способности – одна из задач эстетического и художественного  воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного  совершенствования человеческой природы.

«Одна из самых  важных проблем педагогики – дать ребенку жизнь в мире книг. Я  вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало  самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы  в книге человек на всю жизнь  нашел привлекательное и роскошное  общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Этому надо учить, учить и  учить – приобщению к радостям жизни в мире книг». Эти слова  российский педагог В.А.Сухомлинский произнес в начале ХХ века, но и сегодня, в веке ХХI они не потеряли своей  актуальности.

Огромна роль чтения в обретении мировоззрения, в самообразовании. Чтение дает возможность  «достраивания» своего внутреннего  мира. В условиях неблагоприятной  внешней среды возможность читать и наличие лучшей литературы дает стимул к личностному росту, помогает превозмочь трудности.

Родителям подчас некогда уделять внимание детскому чтению и эту проблему очень важно  решать, так как от этого, в значительной степени зависит и эмоциональное  и психологическое здоровье ребенка.

 Формирование  ребенка как читателя начинается  с раннего возраста, а старший  дошкольный возраст специалисты  называют «библиотечным» - за интерес  детей к книгам. Но для того, чтобы ребенок вырос умеющим  хорошо ориентироваться в книжном  мире, риторически грамотным, вдумчивым,  способным сопереживать героям  книг, а затем и окружающим, необходимы  дополнительные специальные «библиотечные»  занятия.

Достаточно  часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, при чтении не работает над развитием  способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно. Способность  к образному анализу художественного  произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и  пропускает в произведении все, что  его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется  даже в зрелом возрасте.

Однако в  настоящее время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так  как не создано единой классификации  уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей  пониманию авторской позиции, овладение  которой предполагает полноценное  восприятие художественного произведения.

Цель данного  исследования – доказать, что использование  творческого пересказа на уроках чтения повысит уровень восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста.

Объектом  исследования является процесс анализа  художественного произведения для  детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является творческий пересказ как средство повышения уровня восприятия художественного  произведения.

Художественная  литература открывает и объясняет  детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она не только развлекает, радует детей, но и закладывает основы нравственности, развивает мышление и воображение  ребенка, обогащает его эмоции, дает образцы литературного языка.

Постепенно  у детей вырабатывается избирательное  отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

В старшем  дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные  средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Всё  последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться  на фундамент, который мы закладываем  в дошкольном детстве.

Основная  задача педагога – привить детям  любовь к художественному слову, уважение к книге.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы.

1.1 Назначение художественной литературы.

В процессе чтения художественных произведений у  ребенка накапливается опыт разнообразных  непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием  произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений  и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря  тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с  действующими лицами, их характерами  и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных  средствах языка художественных произведений.

Таким образом, художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся.

Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к  товарищам. Это помощь друг другу  в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Дошкольники знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной  готовности человека, получают представление  о чувстве справедливости, скромности, а так же об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости и жадности.

Воспитательное  воздействие книги на ребенка  проявляется и как сила примера, но оно никогда не сказывается  сразу на поведении, поступках читателя; это воздействие гораздо более  сложно и опосредованною действительностью. ''Искусство, - писал психолог Л.С. Вы готский, - никогда прямо не поражает из себя того или иного практического  действия, оно только приготавливает организм к этому действию''.

Приобщение  младшего дошкольника к классике художественной литературы формирует  эстетическое отношение ребенка  к жизни, развивает его интерес  к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность  маленького читателя как свою жизнь  проживать на множество чужих  судеб, активно действовать в  неожиданных обстоятельствах, вымышленных  сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам.

Эмоционально  верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное  отношение, которое помогает ему  прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие  у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного  переживания обогащает и духовно  развивает личность ребенка.

Ни в коем случае нельзя забывать о том, что  тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у дошкольника речевых  навыков, главным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности происходит от развернутой громко речевой формы  чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет  и углубляет кругозор учащихся и  обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного  воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

1.2 Проблемы восприятия художественной литературы и возрастные особенности дошкольника как читателя.

 В психологической  литературе существуют разные  подходы к определению восприятия. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает  восприятие как психологический  процесс отражения предметов  и явлений действительности в  совокупности их различных свойств  и частей при непосредственном  воздействии их на органы чувств. А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.  Розум определяют восприятие, как  познавательный психический процесс,  состоящий в целостном отражении  предметов, ситуации и событий,  возникающий при непосредственном  воздействии физических раздражителей  на рецепторные поверхности органов  чувств.

С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное  отражение предмета или явления  объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. ''Жизненная практика, - указывает С.Л. Рубинштейн, - заставляет человека перейти от непреднамеренного  восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую ''теоретическую деятельность, которая  включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого''.

Восприятие  представляет собой достаточно сложный  процесс. Так, М.Р. Львов отмечал, что  если произведения изобразительного искусства, музыки воспринимается непосредственно  органами чувств, то читатель воспринимает графические знаки, напечатанные на бумаге. Только посредством включения  психических механизмов мозга эти  графические знаки преображаются  в слова. Благодаря словам и воссоздающему  воображению выстраиваются образы, которые вызывают эмоциональную  реакцию читателя, рождают сопереживание  героям и автору, а отсюда возникает  понимание произведения и понимания  своего отношения к прочитанному.

Над проблемой  восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.А.Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.

М.Р. Львовым  были подробно описаны психологические  особенности восприятия художественного  произведения младшими школьниками. Так, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней. Однако младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова – довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения.