Внеклассная работа как средство формирования гигиенических навыков младших школьников

Внеклассная и внешкольная работа по гигиеническому обучению и воспитанию школьников включает вопросы личной и общественной гигиены, режима дня школьников, профилактики близорукости, влияние физического труда и физической культуры на здоровье, гигиену умственного труда, гигиену питания, полового воспитания

В начальных классах школы выбирается санитарный актив. В его обязанность входит следить за выполнением учащимися правил личной гигиены, чистой одежды, обуви, чистотой рук, ушей, носа, чистотой класса и его регулярным проветриванием.

Создание и подготовка школьных санитарных постов является составной частью внеклассной работы с учащимися.

Колесов Д.В., говоря о санитарно-гигиеническом воспитании, дает определение гигиеническим навыкам: «…Гигиенические навыки представляют собой условные рефлексы и, как всякий условный рефлекс, для своего закрепления нуждаются в систематическом повторении при создании определенной обстановки, соблюдении установленного времени их проведения и последовательности выполнения. Путем проведения бесед, чтения занимательных рассказов, просмотра диафильмов, кинофильмов, устройства выставок детям и подросткам разъясняется сущность и значение различных оздоровительных мероприятий.

Преподавание гигиенических знаний включено в учебные программы общеобразовательной школы, и учащиеся постепенно знакомятся с ними, усваивают их по мере перехода из одного класса в другой на протяжении всех лет обучения…»8

Гигиенические знания и умение оказать первую помощь при несчастных случаях учащиеся общеобразовательных школ получают также в кружках. Значительное развитие получила новая форма углубленной работы по гигиеническому воспитанию учащихся — это внеклассные занятия на уроках по естествознанию. Более широкое ознакомление учащихся с гигиеной предусматривается курсом естествознания — на уроках ботаники, зоологии, анатомии и физиологии.

Воспитание у детей гигиенических навыков — дело учителей и медицинских работников, обслуживающих школы. Медицинские работники обеспечивают воспитателей и учителей методической и научно-популярной литературой по вопросам гигиены. Быстрота и прочность усвоения детьми и подростками гигиенических знаний и навыков во многом зависят от окружающих условий. Когда внешняя обстановка отвечает гигиеническим требованиям (помещения чисто убраны и проветрены, мебель исправна и аккуратно расставлена, умывальники и санитарные узлы правильно функционируют, в бачках всегда есть кипяченая вода), то гигиенические навыки усваиваются детьми быстрее.

В школе учащимся необходимо привить элементарные санитарно-гигиенические навыки, дать определенный уровень санитарно-гигиенических знаний, воспитать у них сознательное отношение к своему здоровью и умение организовать борьбу за здоровье всего коллектива.

Санитарное просвещение является обязательным разделом работы каждого учителя и проводится им и в классной и во внеклассной работе.

Директора школ, учителя и классные руководители обеспечивают глубокое и полное изучение учащимися всего включенного в школьные программы материала по охране здоровья.

Школьный врач рекомендует учителям санитарно-просветительную литературу и наглядные пособия, консультирует по вопросам преподавания гигиенических знаний и воспитания гигиенических навыков.

В процессе внеклассной работы с учащимися младших классов учителя проводят специальные уроки охраны здоровья, где демонстрируют различные предметы личного, домашнего и школьного обихода и показывают, как нужно ими пользоваться.

По мнению Кальченко Е.И.: «…воспитание всякого гигиенического навыка начинается с объяснения его важности и необходимости выполнения для здоровья школьника и всего школьного коллектива.

При сообщении учащимся новых для них гигиенических знаний учителя придерживаются обычных методических приемов, последовательно излагают материал, переходя от легкого к трудному, от конкретного к абстрактному. При этом объяснения сочетаются с демонстрацией наглядных пособий. Учителя знакомят детей с правилами личной гигиены, разъясняют, для чего их необходимо соблюдать, и тут же показывают, как их правильно выполнять. На уроках практической гигиены учителя объясняют, как нужно мыть руки, чистить зубы, причесываться, стричь ногти, делать обтирание тела, убирать комнату, вытирать пыль с предметов, чистить платье и обувь.

На уроках естествознания учитель подчеркивает необходимость озеленения городов, рабочих поселков и других населенных мест для повышения гигиенических свойств воздуха, наглядно демонстрирует значимость соблюдения учащимися навыков личной и общественной гигиены, сообщает о микробах — возбудителях различных болезней и показывает, что многие из них находятся в воздухе, которым мы дышим, на наших руках, особенно если они плохо вымыты, на вещах и предметах, которыми мы пользуемся…»9

Школьный врач помогает учителю в постановке простых опытов, которые убеждают учащихся в важности проветривания и влажной уборки помещения.

Целесообразно показать микробную флору, находящуюся в налете, снятом с зубов. Такая демонстрация лишний раз подтвердит учащимся важность тщательного и повседневного ухода за полостью рта для сохранения целости зубов и профилактики некоторых заболеваний. Такие же опыты рекомендуется ставить в подтверждение важности мытья рук, указав, что чистая кожа выделяет вещество, растворяющее бактерии.

Учитель подчеркивает необходимость тщательного мытья рук перед едой, после пользования уборной, после игры с домашними животными и всякого другого загрязнения. Он подчеркивает важность очистки и мытья овощей, особенно употребляемых в сыром виде, как основную меру профилактики заражения глистами. Далее учащимся разъясняют и меры профилактики: мытье рук перед едой, очистка и мытье овощей и фруктов, пользование отдельной чайной и столовой посудой, защита продуктов и готовых блюд от мух, употребление кипяченой воды, своевременное удаление и обеззараживание мусора и нечистот, засетчивание окон, еженедельное посещение бани со сменой нательного и постельного белья, кипячение нательного и постельного белья и проглаживание его горячим утюгом.

В дальнейшем курсе естествознания по анатомии и физиологии человека в ходе детального ознакомления с особенностями строения и функций отдельных органов и систем человеческого организма и организма как единого целого во взаимодействии с окружающей средой учащиеся глубже уясняют огромное значение личной и общественной гигиены.

Также, по мнению Кальченко Е.И.: «…помимо обязательных занятий по естествознанию, где учащиеся получают знания по гигиене, учитель проводит также краткие внепрограммные беседы. Они касаются отдельных актуальных вопросов, например борьбы с инфекционными заболеваниями вообще и с каким-либо из них в частности. Беседы эти связываются с непосредственно проводимыми противоэпидемическими мероприятиями: осмотром на чистоту, выполнением указаний о соблюдении срока карантина, мерами, применяемыми для уничтожения насекомых, проведением прививок и т.д…»10

 

2.3. Основные формы работы с младшими школьниками по формированию гигиенических навыков

 

Белецкая В.И. рекомендует следующие формы работы с младшими школьниками по усвоению санитарно-гигиенических навыков:11

Беседы.

При непосредственном контакте детей со специалистами во время  бесед живое слово учителя, медицинского работника, врача оказывает положительное влияние на формирование гигиенических навыков у детей. Вопросы, которые задают учащиеся во время  беседы, дают возможность уточнить уже имеющиеся у них знания, разрешить какие-то спорные вопросы. Если беседу проводит умеющий владеть аудиторией специалист, встречи могут превратиться в диспуты, во взаимный обмен мнениями по затронутой проблеме. В конце беседы учащимся рекомендуется литература по рассмотренной проблеме.

 Беседы с учащимися включаются  в годовой план воспитательной  работы школы. Тематика их согласовывается с медицинскими работниками. Беседы применяются не только как самостоятельные методы гигиенического обучения и воспитания школьников, но и как элементы тематических вечеров, вечеров вопросов и ответов, в кружках.

Экскурсии.

Эта форма внешкольной работы по гигиеническому обучению и воспитанию школьников логически продолжает учебные занятия и являются одной из самых удачных. Гигиенические и медицинские знания, полученные школьниками во время уроков, закрепляются в процессе экскурсий, которые могут проводиться как семинары-экскурсии. На экскурсиях школьники наблюдают применение теоретических знаний в медицинской и санитарно-гигиенической практике. Это обеспечивает эффективность гигиенического обучения и воспитания школьников.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Важное место в плане работы педагога-естественника занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой, усваивают на практике теоретические нормы санитарно-гигиенических требований, Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся санитарно-гигиенические  навыки .

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в музеи, на выставки, опытные станции и т.д.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Экскурсии - очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок.

Рекомендуемые экскурсии перечислены в таблице.

Экскурсии, рекомендуемые для закрепления гигиенических медицинских знаний

Организаторы	Место экскурсий	Содержание занятий
Классные руководители, учителя природоведения	Лес, поле и т. д	Сбор и ознакомление со съедобными и ядовитыми растениями, грибами, ягодами, лекарственными растениями
Классные руководители, учителя природоведения,	Очистные сооружения	Ознакомление с методами очистки вод
Учителя природоведения	Бактериологическая лаборатория санитарно-эпидемиологической станции (больницы)	Ознакомление с работой лаборатории, методами посева  и изучения болезнетворных бактерий
Учителя природоведения	Промышленное предприятие	Ознакомление с системой охраны воздушного бассейна от производственных загрязнений

Тематические вечера.

Тематические вечера могут посвящаться самым разнообразным проблемам охраны здоровья школьников. Медико-биологическим и гигиеническим проблемам могут быть посвящены и тематические вечера клуба веселых и находчивых.

Тематические вечера целесообразно проводить для школьников нескольких параллельных классов в школьном зале.

Тематические вечера организуются медицинскими работниками и классными руководителями. В них, как правило, должны участвовать несколько специалистов, ведущих разговор на одну тему. Обычно это врачи-специалисты, учителя биологии, химии, физики, географии.

Игры.

Игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.

На внеклассных уроках естествознания учитель использует игры, загадки, шарады, викторины и т. д. в зависимости от цели урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения. 
Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить санитарно-гигиенические знания и умения младших школьников.