Влияния игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью  мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Таким образом, память это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игровая, согласно деятельностной теории Выготского Л.С., Леонтьева А.Н.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психологического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В процессе игровой деятельности дошкольников происходит развитие памяти, совершенствуются их психические процессы, а это в свою очередь дает новую «пищу» мозгу и ведет к дальнейшему его развитию. «Все возрастающая способность к накоплению информации из внешней среды, зависящая от объема памяти, осознания себя как субъекта деятельности обеспечивает дошкольнику возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность. Это в дальнейшем приводит к сознательному управлению своим поведением и действиями» [16, С. 36].

Развитие памяти ребенка представляет собой качественные изменения его психики. Основываясь на этой концепции неправильно ограничиваться утверждением, что у ребенка дошкольного возраста память лучше или, наоборот хуже, чем у школьника, что дети дошкольного возраста более эмоциональны, чем школьники. Развитие памяти и психических процессов, как и формирование личности ребенка в целом, заключается в том, что на разных этапах этого развития происходит качественная перестройка психических процессов и всей личности в целом.

Наиболее эффективным инструментом развития  познавательных способностей, в том числе и памяти, являются дидактические игры. Они являются прекрасным средством воспитания умственной активности детей, они вызывают у детей живой интерес к процессу познания. Дидактическая игра создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

Эмпирическая часть исследования представляет собой диагностику и сравнительный анализ результатов исследования развития памяти старших дошкольников при применении дидактических игр. Перед нами стояла цель выявить успешность применения дидактических игр для развития мнемических способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Для реализации этой цели нами были сформированы две выборки испытуемых – экспериментальная и контрольная. Также был сформирован комплекс психодиагностического инструментария, адекватно соответствующий целям и задачам исследования. Психодиагностика проводилась дважды: до экспериментального вмешательства в первой группе и после. В контрольной группе экспериментального вмешательства, запланированного в рамках исследования, не было. Комплекс методик был направлен на изучение: объема слуховой, зрительной памяти, осмысленности запоминания и мнемической деятельности. После полученные результаты были подвергнуты качественному, количественному и статистическому анализу. В качестве метода математической статистики применялся t-критерий Стьюдента. Результаты показали, что применение дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста значительно улучшают процесс формирования объема памяти. Результаты исследования доказывают ранее выдвинутую нами гипотезу. Основные положения исследования были опубликованы в сборнике научных трудов филиала "ИГУ " в г. Братске

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. – 144 с. 
2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 150 с.
3. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти человека. / А.Г. Асмолов. - М.: Знание, 1985. – 255 с.
4. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. / Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов. - М.: Прогресс, 1980. – 528 с.
5. Афанасьева, А.А. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. / А.А. Афанасьева. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.
6. Богословский, В.В. Общая психология / В. В. Богословский, А.Г. Ковалев А.А. Степанов. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.
7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М.:  Просвещение, 1968. - 336с.
8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1990. - 280 с.
9. Буре, Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. / Р.С. Буре.  – М.: Педагогика, 1981. – 256 с.
10. Веккер, Л.М. Психические процессы: учебник. / Л.М. Веккер. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 458 с.
11. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека: учебник. / В.К. Вилюнас. – М.: Наука, 2005. – 383 с.
12. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Просвещение, 1994. – 325 с.
13. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский.  - М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008 с.
14. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6. С. 35-37
15. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже» / П.Я. Гальперин. - М.: Педагогика, 1967. – 316 с.
16. Давыдов, В. В. Проблемы развивающегося обучения. / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
17. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей. / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1985. -223 с.
18. Дружинин, В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2003. -355 с.
19. Дудкин, К.Н. Зрительное восприятие и память. / К.Н. Дудкин, Н.Н. Василевский. - Л.: Наука, 1985. – 208 с.
20. Зворыгина, Е.В. Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры / Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова. – М.: Педагогика, 1989. – 159 с.
21. Зеньковский, В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский. – М.: Просвещение, 1995 г. – 346 с.
22. Истомина, З.М. Развитие памяти: учебное пособие. / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 435с.
23. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1981. - 536с
24. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. / Т.Г. Казакова. – М.: Педагогика, 1984. – 192 с.
25. Карпов, А.В. Общая психология: Учебник. / А.В. Карпов. – М.: Гардарики, 2005. – 231 с.
26. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М.: БукМастер, 1993. – 169 с.
27. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон, С.А. Арутюнов. – М.: Педагогика, 1988. – 269 с.
28. Крылов,  А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 345 с.
29. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.(12)
30. Лезер,Ф. Тренировка памяти. / Ф. Лезер. - М.: Ейдос, 1998. – 168 с.
31. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания: Хрестоматия по  общей психологии: Психология памяти. / А.Н. Леонтьев. – М., 1979. – 169 с.
32. Лурия, А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по  общей психологии. / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1975.- 231 с.
33. Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / А.А. Люблинская.– М.: Просвещение, 1971.- 256 с.
34. Макарова, Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. / Е.Г. Макарова. – М.: Педагогика, 1990. – 65 с.
35. Маклаков, А. Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001.- 582 с.
36. Маклаков, А.Г. Общая и экспериментальная психология. / А.Г. Маклаков.  – СПб.: Питер, 2007. – 569 с.
37. Маркова, Т.А. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики. / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1979. - 112 с.
38. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. C.32-33.
39. Мухина, В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. /  Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 1985.—272 с.
40. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. – 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
41. Немов, Р.С. Психология: учебник. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2007. – 296 с.
42. Немов, Р.С. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. - М: Просвещение, Москва, 1997. – 258 с.
43. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова.  – М.: Тривола,1995. – 360 с.
44. Павелко, Р. В. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Р.В. Павелко. - М.: Академвидав, 2008 - 432 с.
45. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2006. – 322 с.
46. Пидкасистый, П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: Просвещение, 1992. – 269 с.
47. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. /  Е.И. Рогов. – М.:  ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
48. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник. / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.
49. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004. – 350 с.
50. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. / А. И. Сорокина. - М.: Педагогика, 1982. - 95 с.
51. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.- 671 с.
52. Тугушев, Р.Х., Гарбер Е.И. Общая психология: учебник / Р. Х. Тугушев, Е.И. Гарбер. – М.: ЭКСМО, 2006. – 369 с.
53. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд. - М.: «Академия», 2001. - 336 с.
54. Черемошкина, Л. В. Психология памяти: учеб. пособие. / Л. В. Черемошкина. - М.: Академия, 2002. - 368 с. 
55. Штейнмец,  А.Э.  Общая психология: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. / А.Э. Штейнмец. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.
56. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – 327 с.
57. Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. – 1966., №3. С. 26-28.
58. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 301 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.1

Сравнительная таблица результатов исследования констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп

Исследуемые свойства	Показатели, %
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
экспериментальная группа
Объем слуховой памяти по методике «Запомни цифры»	24	64	12
Объем слуховой памяти по методике «10 слов»	36	60	4
Объем зрительной памяти по методике  Векслера Д.	28	64	8
Объем зрительной памяти по методике «Запомни рисунки»	28	56	16
Осмысленное запоминание	20	68	12
Мнемическая деятельность	16	44	40
контрольная группа
Объем слуховой памяти по методике «Запомни цифры»	28	64	8
Объем слуховой памяти по методике «10 слов»	32	60	8
Объем зрительной памяти по методике  Векслера Д.	24	60	16
Объем зрительной памяти по методике «Запомни рисунки»	28	60	12
Осмысленное запоминание	32	66	2
Мнемическая деятельность	28	36	36

                                                                                                       

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2.1

Уровень мнемических способностей в экспериментальной

 и контрольной  группах до и после формирующего эксперимента

 

Исследуемые свойства	Результаты, %
	высокий		средний		низкий
	до	после	до	после	до	после
экспериментальная группа
Объем слуховой памяти  по методике  «Запомни цифры»	24	72	64	24	12	4
Объем слуховой памяти  по методике  «10 слов»	36	72	60	28	4	0
Объем зрительной памяти  по методике Векслера  Д.	28	60	64	36	8	4
Объем зрительной памяти  по методике  «Запомни рисунки»	28	56	56	36	16	8
Осмысленное запоминание	20	68	68	28	12	4
Мнемическая деятельность	16	64	44	36	40	0
контрольная группа

Объем слуховой памяти  по методике  «Запомни цифры»	28	36	64	56	8	8
Объем слуховой памяти  по методике  «10 слов»	32	36	60	52	8	12
Объем зрительной памяти  по методике Векслера  Д.	24	36	60	48	16	16
Объем зрительной памяти  по методике  «Запомни рисунки»	28	36	60	56	12	8
Осмысленное запоминание	32	52	66	40	2	8
Мнемическая деятельность	28	36	36	40	36	24