Влияния игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника

Обработка результатов. Подсчитать количество цифр, правильно названных ребенком. И делаем вывод об уровне развития памяти ребенка. Для детей до 6 лет объем кратковременной памяти равен 4 – 6 единиц, показатель меньше 4 единиц при воспроизведении обычно свидетельствует о малом объеме  кратковременной памяти.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках. Если ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр это 10 баллов, если 7-8 цифр – 8-9 баллов, ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5–6 цифр  - 6-7 баллов, 4 цифры – 4-5 баллов, 3 цифры – 2-3 балла, если ребенок в среднем воспроизвел 0-2 цифры это 0-1 баллов.

Методика 2. «10 слов», разработанная Лурия А.Р. Методика предназначена для определения объема слуховой памяти.

Инструкция. «Я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить».

Процедура выполнения. Слова предъявляют в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду). Весь набор слов предъявляют однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко, окно - окна). Далее делается вывод об объеме памяти: 10-9 баллов – очень высокий, 8-7 баллов – высокий, 6-5 средний, 4-3 – низкий, 2 и менее – очень низкий объем памяти.

Методика 3. Методика Векслера Д. Позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка. На каждый из рисунков ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Обработка результатов. В зависимости от правильности воспроизведения рисунков ребенку начисляются баллы. Максимальный результат —  14 баллов. О хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о средней – 9 – 6 баллов, о низкой – 5 – 0 баллов.

Методика 4. «Запомни рисунки», опубликованная в сборнике Немова Р.С. Методика предназначена для определения зрительной памяти старшего дошкольника. Дети в качестве стимулов получают картинки. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет  30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Обработка результатов. Далее идет подсчет картинок, правильно названных ребенком. А также подсчитывается время, за которое справился с заданием ребенок. 10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек; 8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек; 6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек; 4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек; 2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек; 0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более. Затем делается вывод об уровне развития зрительной памяти ребенка: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов высокий; 4-7 баллов – средний, 2-3 балла низкий уровень развития.

Методика 5. Тест «Осмысленность восприятия в запоминании», заимствованный из сборника Столяренко Л.Д.

Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – стучать, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, поезд – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Ход опыта.  Экспериментатор зачитывает пары слов медленно. Повторяет процедуру три раза. При проверке ребенку называют первое слово, а он должен назвать второе. Если слово названо, верно, то ставится 1 балл. Норма воспроизведения слов 12 – 13. Низкий уровень меньше 6 баллов.

Методика 6. Обследование мнемической деятельности с использованием методики «Группировка», разработанной Марковой А.К.

Компенсация ограничений объема кратковременной памяти может идти только за счет укрупнения единиц запоминаемой информации. Это укрупнение возможно лишь при смысловой обработке материала, позволяющей находить общее в элементах информации и объединять их на этой основе. Для диагностики возможностей смысловой обработки материала мы используем методику «Группировка».

В процессе многократного восприятия и воспроизведения вербального ряда первое восприятие материала имеет как бы «ориентировочную» цель. Испытуемые определяют его особенности, понимают, что некоторые слова могут быть объединены, дают обозначение той или иной группировке. организующую роль и дают группе, а затем процессу запоминания определенные направления: название группы выполняет роль опор, на которые ориентируется испытуемый, и является укрупненными единицами предложенного для испытуемого материала.

Цель: определение способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Для запоминания предъявляется ряд из 12 группирующихся по смыслу слов (всего 3 группы по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция.

Первое воспроизведение «Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!».

Второе воспроизведение: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый раз говорил, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!».

Третье воспроизведение: «Сейчас я еще раз прочитаю слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови все слова, что ты говорил первый раз и второй раз, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!».

Нормальное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала выглядит так. Как показало многолетнее использование этой методики, при  первом воспроизведении предъявляемых слов объем кратковременной памяти равен для детей до 6 лет 5+1 слово. Сгруппированных слов, за редким исключение, не наблюдается. При втором воспроизведении проявляются сгруппированные слова. Группы состоят обычно из 2 слов. Общий объем воспроизведения слов увеличивается на 2 – 4 слова. При третьем воспроизведении проявляются группы из 3 слов, и может возникнуть одна или две группы из всех 4 слов.

Общие правила проведения.

Слова читаются с паузой в 1 секунду между произнесением элементов ряда. По окончании чтения всего ряда начинается его воспроизведение. Воспроизведение свободное, так как испытуемый должен уловить, что слова можно объединять в группы. Все воспроизведенные ребенком слова записываются. Затем предлагается послушать еще раз весь ряд слов.

Читается вновь ряд слов. Затем испытуемый его воспроизводит в свободном порядке. Слова, воспроизводимые им, записываются. Затем идет третье чтение ряда и третье его воспроизведение.

Обучающие методы.

Цель: обучение созданию мнемических опор.

Инструкция: «Сейчас мы  с тобой будем учиться запоминать текст. Сначала нужно причитать рассказ, а потом выделить смысл. После того, как ты ответишь на вопросы тебе нужно будет пересказать весь текст.

Текст «Заячьи лапы».

«Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной стороны сильно запахло дымом. Поднялся ветер. Дым густел, его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало трудно дышать. Дед понял, что начался пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог уйти от такого огня.

Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.

Вдруг из под ног у деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

Дед обрадовался зайцу как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает.

Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал «Помогите, милый, не беги так быстро!» Заяц вывел деда из огня.

Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед вылечил его и оставил у себя.

Это был тот самый зайчик с рваным левым ухом, в которого он стрелял на охоте».

Общие правила.

1. Текст предварительно не разбивается на части.
2. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
3. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
4. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – ручеек.
5. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
6. Если какое- то предложение не соответствует остальным, значит, выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту текста.
7. Мнемические опорные пункты должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.

Через 3 – 4 занятия оба вопроса: «О чем говорится?» и «Что про это говорится?».

Данного типа тексты могут быть выбраны в зависимости от возрастного периода ребенка.

Пример мнемического упражнения:

«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - чрез запоминание этого выражения происходит запоминания цветов ребенком (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

В своей работе мы использовали метод математической статистики - критерий t-Стьюдента.

    Критерий t - Стьюдента. Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стъюдента. Данный метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение  независимости предполагает, что представители  двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака.

          Используемые формулы для расчета  по критерию t – Стьюдента:

                                                  (2.1)

где, - стандартное отклонение;

              Dx – дисперсия, которая рассчитывается по формуле:

Dx =                                                                        (2.2)

где, х  - результаты исследования;

           M – среднее значение;

           N – количество испытуемых.

Критерий t – Стьюдента рассчитывается по формуле:

                                                (2.3)

    где, M1 и M2 - среднее значение;

            Q21 и Q22 - стандартное отклонение;

             N1 и N2 - количество испытуемых.

Полученное значение сравнивают с табличными критическими значениями и делается соответствующий вывод.

Остановимся на описании экспериментально-выборочной базы исследования. В качестве испытуемых представлены 50 детей дошкольного возраста средних групп МБДОУ №176 г. Иркутска. Из них 25 детей составили экспериментальную группу, 25 детей составили контрольную группу. Среди испытуемых 28 девочек и 22 мальчика.

 Выбор испытуемых обусловлен  необходимостью изучения влияния  игровых технологий на развитие  мнемических способностей в старшем дошкольном возрасте. Возраст детей 5-6 лет. Физическое состояние всех испытуемых удовлетворительное. Отклонений в психическом развитии не наблюдается. Исследование проводилось в течение 2013-2014  учебного года.

 

2.2 Результаты первичной  диагностики

 

Представленные результаты  (табл. 1.1, прил.1), отражают данные, полученные при первичной диагностике детей до проведения экспериментального вмешательства.

Далее эти данные будут использованы для проведения сравнительного анализа полученных данных исследования контрольной и экспериментальной групп, с целью отслеживания дальнейшего результата проведения эксперимента.

Количественный анализ полученных результатов исследования эксперимента контрольной и экспериментальной групп показал, что:

1. Объем кратковременной памяти, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в подавляющем большинстве находится в области среднего показателя: по методике «Запомни цифры» это 64% от общего числа детей контрольной группы и 64% от общего числа детей  экспериментальной группы; по методике «10 слов» это 60 % от общего числа детей контрольной группы и 60 % от общего числа детей   экспериментальной группы. Для данных испытуемых характерно частичное фиксирование информации, средняя ее переработка, дети не могут запомнить весь объем информации, который бы следовало.
2. Объём зрительной памяти, как в контрольной, так и в экспериментальной группах в подавляющем большинстве находится в области средних показателей: по методике Векслера Д.  это  60 % от общего числа контрольной группы и 64% от общего числа экспериментальной группы, по методике «Запомни рисунки» это 60 % от общего числа контрольной группы и 56 % от общего числа экспериментальной группы.
3. Уровень осмысленности запоминания, как в контрольной, так и в экспериментальной группах находится также на среднем уровне развития 66% детей  контрольной группы и 68% детей  экспериментальной группы. Для данных испытуемых характерно то, что определенный процент получаемой информации запоминается непроизвольно, без волевого усилия. Только часть информации запоминается осмысленно.
4. Организация мнемической деятельности у детей контрольной и экспериментальной групп находится на среднем и низком уровнях развития 72 % испытуемых контрольной группы (36 и 36%) и 88 % испытуемых детей в экспериментальной группе (44 и 40%) соответственно. В такой ситуации для испытуемых характерно слабая организация процесса запоминания, испытуемые не простраивают перед собой цели запомнить ту или иную информацию, зафиксировать ее.