Влияния игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….....……….3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА …………………..…7
1. Развитие памяти в дошкольном возрасте…..……..…………..…..………..7
1. Общая характеристика дошкольного возраста......……...………………7
2. Особенности развития памяти  старшего дошкольника………..……..11
2. Развитие памяти старшего дошкольника при применении игровых    технологий…..……………………..…….……………….…………..……..17
1. Игра как ведущая деятельность дошкольника……..…………………..17
2. Роль дидактических игр в развитии памяти старшего дошкольника...21

1.3  Выводы………………………………………………….…………………..22

  2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………...……24

      2.1 База и методы исследования……………………………………….…..…..24              

      2.2 Результаты первичной диагностики……………………………...…….…33  

      2.3 Формирующий эксперимент…..……………….…………….……………34

     2.4 Контрольный эксперимент……………………………………….….…….42

     2.5 Выводы……………….………………………………………………..……50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..………………………………………………..……..52

ЛИТЕРАТУРА…….……………………………………………………….…….…56

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….60

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал Сеченов И.М., вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами.

Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем-то, что с ними не связано.

В свою очередь дошкольный возраст является периодом интенсивного психологического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

По мнению Богословского В.В., в процессе игровой деятельности дошкольников происходит развитие познавательных процессов, совершенствуются их психические процессы, а это в свою очередь дает новую «пищу» мозгу и ведет к дальнейшему его развитию.

«Все возрастающая способность к накоплению информации из внешней среды, зависящая от объема памяти, осознания себя как субъекта деятельность обеспечивает дошкольнику возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность. Это в дальнейшем приводит к сознательному управлению своим поведением и действиями» [10].

Развитие познавательных процессов ребенка представляет собой качественные изменения его психики. Основываясь на этой концепции неправильно ограничиваться утверждением, что у ребенка дошкольного возраста познавательная сфера лучше или, наоборот хуже, чем у школьника, что дети дошкольного возраста более эмоциональны, чем школьники.

 Развитие психических  процессов, как и формирование  личности ребенка в целом, заключается  в том, что на разных этапах  этого развития происходит качественная  перестройка психических процессов  и всей личности в целом.

В исследованиях Сеченова И.М. и Павлова И.П. имеются данные, позволяющие признать значение внешних условий (среды, обучения, жизненного опыта) в развитие ребенка [18].

Значение активной игровой деятельности дошкольников при  процессе запоминании настолько велико, что в некоторых случаях непреднамеренное запоминание, если оно включается в процесс деятельности, приводит к лучшим результатам, чем преднамеренное, но не включенное в активную деятельность игры.

Цель исследования. Определить степень влияния игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника.

Объект исследования: развитие памяти старшего дошкольника.

Предмет исследования: влияние  игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: применение дидактических игр позволяет повысить уровень развития памяти старшего дошкольника.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Изучение литературных источников по данному вопросу, подбор необходимой литературы.
2. Исследование уровня развития памяти в старшем дошкольном возрасте.
3. Выявление влияния игровых технологий на уровень развития памяти старших дошкольников.
4. Проведение анализа полученных результатов и осуществление выводов.

Методы и методики исследования.

1. Методика «Запомни цифры», опубликованная в сборнике Немова Р.С.
2. Методика «10 слов», разработанная Лурия А.Р.
3. Методика Векслера Д.
4. Методика «Запомни рисунки», опубликованная в сборнике Немова Р.С.
5. Тест «Осмысленность восприятия в запоминании», опубликованный в сборнике Столяренко Л.Д.

6. Методика «Группировка», разработанная Марковой А.К.

В качестве метода математической статистики применялся критерий t-Стьюдента.

Описание выборки. В выборную совокупность вошли 50 детей дошкольного возраста старших групп МБДОУ №176 г. Иркутска. Из них 25 детей составили экспериментальную группу, 25 детей составили контрольную группу. Среди испытуемых 28 девочек и 22 мальчика.

Выбор испытуемых обусловлен необходимостью изучения влияния игровых технологий на развитие мнемических способностей в дошкольном возрасте. Возраст детей  5-6 лет.

Физическое состояние всех испытуемых удовлетворительное. Отклонений в психическом развитии не наблюдается. Исследование проводилось в течение 2013-2014 учебного года.

Теорико - методологическую основу исследования составляют:

1. положение  Выготского Л.С. о культурно-историческом развитии высших психических функций. Оно позволяет рассматривать развитие ребёнка как постепенное вхождение в человеческую культуру через овладение закреплёнными в ней средствами воздействия на окружающий мир и самого себя;
2. учение Гальперина П.Я. о поэтапном формировании внутренних умственных действий, которое устанавливает генетическую связь идеальных психических действий с действиями материальными. Данная теория создаёт психологические основы для педагогического руководства самим процессом формирования умственных действий;
3. положение Рубинштейна С.Л. о развитии психики, сознания в деятельности, которое показывает, что для психического развития необходима специально организованная деятельность; а также теоретические основы  возрастной психологии, психологии детской памяти,  в частности научные разработки: Леонтьева А.Н., Мухиной В.С.,  Эльконина Д.Б. и др.

Научная значимость работы заключается в экспериментальном доказательстве влияния игровых технологий на уровень развития мнемических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы выражена в подготовке и апробации программы развития мнемических способностей старших дошкольников. Программа основана на включении в деятельность старших дошкольников игровых элементов и готова к внедрению в дошкольные учреждения.

Структура и объем работы. Общий объем выпускной квалификационной работы   62 страницы. Работа содержит 6 таблиц, 2 рисунка, 58 источников литературы, 2 приложения.

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ  ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ НА  РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

 

1.1 Развитие памяти в  дошкольном возрасте

 

1.1.1 Общая характеристика  дошкольного возраста

 

В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение [13]. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев.

Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям [17].

Якобсон П.М. [33] показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. Примером такого усвоения нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного возраста являются опыты Козыревой А.Е., описанные в книге Люблинской А.А. [30]. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Формирование нравственных понятий в дошкольном возрасте происходит различными путями. При характеристике моральных категорий (доброта, смелость, справедливость), как показано в опыте Панферова В.Н. [36], дети или называли конкретные случаи поведения, или давали общий смысл понятия. Причем ответы в общей форме встречались не только у старших, но и у младших дошкольников. Ответы в общей форме у детей 4 лет составляли  32%, а в 7 лет – 54%. Неправильные ответы дети 4 лет давали в 23% случаев, а у детей 7 лет они составляли только 7%. Эти данные свидетельствуют о том, что процесс усвоения нравственных понятий осуществляется в дошкольном возрасте не только от частного, конкретного к более общему пониманию морального содержания ситуаций. В общении со взрослым ребенок усваивает моральные понятия вначале в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что, несомненно, ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального  усвоения. Усвоение нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками носят уже не непосредственно эмоциональный характер, а начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами. Старший дошкольник 6-7 лет способен сам применять нравственные оценки и пользоваться общими критериями «хорошо – плохо», по которым он осуществляет размежевание социально полезных и отрицательных поступков других людей и своих собственных.

Ориентация ребенка на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, тем самым служит основой для формирования у него разнообразных личностных свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое значение в качестве эталона поведения для дошкольника имеют персонажи сказок, где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка в сложной структуре личности человека.

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение. Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний. Анкудинова Н.Е. [10] установила, что физические возможности определяются более точно, чем моральные качества. В оценке последних ребенок 5-7 лет часто применяет понятие неадекватно и в очень общей форме. Личностные эффекты формируются в результате сложного взаимоотношения двух разных линий: реального поведения, поступков ребенка и усвоения им правил нравственных критериев поведения. Свойства личности и индивида, несмотря на их разное происхождение, санкционируются обществом, приобретая тем самым социальную ценность. Это способствует отбору и ускоренному развитию социально значимых свойств.

Итак, образование личности посредством нравственных критериев и оценок управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых свойств. Самостоятельность ребенка начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такая сложная форма личности, как самосознание. Ананьев Б.Г. [3] выделял в генезе самосознания формирование самооценки, которое связано с развитием оценочных отношений в семейной и коллективной жизни ребенка. Относительная адекватность оценочных суждений ребенка определяется постоянной оценочной деятельностью воспитателей, формированием ими оценочных отношений в группе в связи с выполнением правил поведения, в различных видах деятельности (занятия, игры, дежурство).

В работе Лисиной М.И. и Силвестру А.И. [22] было установлено, что уже в 3-4 года встречаются дошкольники, которые способны самостоятельно оценить некоторые свои возможности и верно предсказать результаты своих действий (к примеру, дальность прыжка) на основе собственного опыта. Авторы вместе с тем подчеркивают важность точных оценочных воздействий взрослого в образовании точных представлений ребенка о себе. Заниженные оценки вызывают у детей недоверие, отказ от деятельности, а завышенные могут или искажать самооценку в сторону преувеличения результатов своих действий, или стимулировать уверенность ребят в достижении хороших результатов. О сложном характере формирования самооценок детей говорят факты, полученные в исследовании Абрелевой М.М. [1]. Влияние оценок родителей на самооценку старшего дошкольника опосредуется характером взаимоотношений в семье. Происходит интериоризация оценок того родителя, который для ребенка представляется безусловно значимым лицом, носителем эталонных оценок. Селективность интериоризации обусловливается, с одной стороны, стилем воспитания родителей, а с другой, социальной перцепцией и пониманием детьми компетентности матери и отца, потребностью ребенка в самоуважении. Следует подчеркнуть широкий диапазон факторов, приводящих к образованию личностных свойств. Они складываются в общении со взрослыми и детьми, в разнообразных формах познания и в различных видах деятельности – в игре, на занятиях и так далее. Конвергенция, взаимодействие разных путей и детерминант развития ребенка в дошкольном возрасте и приводит к возникновению многообразных, сложных, социальных по своей сущности личностных свойств.