Влияния игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника

• от начала к концу;
• от первой игры к последующим играм той же группы детей;
• наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

Средствами игры являются:

• знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
• способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
• те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей [14, С. 59].

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или её содержание; игровые действия; роли, правила, которые диктуют самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей. [8, С. 36].

В современной психолого-педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Мы остановимся на классификации, предложенной Крупской Н.К. Она делит детские игры на две группы: творческие игры и игры с правилами. [51, С.149].

К творческим играм относятся игры, в которых ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие игры делятся на режиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определённых задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры.

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учётом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные). В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. [50, С.29].

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. [42, С.27].

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. [11, С.59].

Результат дидактической игры - показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие. [8, С.154].

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

 Игры с правилами  имеют другое назначение: они  дают возможность систематических  упражнений, необходимых для развития  мышления, чувств и речи, произвольного  внимания и памяти, разнообразных  движений. Каждая игра с правилами  имеет определенную дидактическую  задачу, но в конечном счете она направлена также на решение основных воспитательных задач. [46, С.126].

 

1.2.2 Роль дидактических игр в развитии памяти старшего дошкольника

 

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. [39, С. 240].

 Истомина З.М. [22], исследовавшая  развитие произвольной памяти  в дошкольном возрасте, установила, что в условиях игры дети  припоминают большее количество  слов, чем в лабораторных опытах  на запоминание. Анализируя полученные  факты, она пришла к заключению, что в игре при взятии на  себя ребенком роли, по ходу выполнения которой требуется нечто запоминать, сознательная цель запомнить и припомнить выделяется для ребенка раньше и легче. Если, согласно исследованию Запорожца А.В., [15, С.46]  в игровых условиях сознательной целью для ребенка становится выполнение движений, то здесь в сознательную цель превращаются акты запоминания и припоминания. Это исследование показывает роль игры в формировании внутренних, «теоретических» действий, каким является запоминание. [55, С. 129].

В связи с этим, наиболее эффективным инструментом развития  познавательных способностей, в том числе и памяти, являются игры, в частности дидактические. Они являются прекрасным средством воспитания умственной активности детей, они вызывают у детей живой интерес к процессу познания. В дидактических играх дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Они помогают сделать любой материал увлекательным, вызывают у детей глубокое удовлетворение, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели. [56, С. 130].

Дидактическая игра создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию. [2, С.19].

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. [26, С.19].

 

1.3 Выводы

 

Память - познавательный психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении, последующем  воспроизведении человеком (или животных) своего опыта под влиянием жизненных обстоятельств. 

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Высокого уровня развития в старшем возрасте достигают следующие виды памяти: эмоциональная, двигательная. Происходит формирование словесно-логической (вербальной) памяти.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте (в период от четырех до пяти лет) и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Элементы произвольного запоминания – главное достижение дошкольного периода. Произвольная память появляется в тех ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка.

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Наиболее эффективным инструментом развития  познавательных способностей, в том числе и памяти, являются игры, в частности дидактические. Они являются прекрасным средством воспитания умственной активности детей, они вызывают у детей живой интерес к процессу познания. Дидактическая игра создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА  УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНИКА

 

2.1 База и методы исследования

 

В теоретической части мы рассмотрели особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте и влияние игровых технологий на уровень развития памяти старшего дошкольника.

Целью нашего исследования является: определить степень влияния игровых  технологий  на развитие памяти старших дошкольников.

Объектом нашего исследования является развитие памяти старшего дошкольника.

Предметом нашего исследования является влияние игровых технологий на уровень развития памяти в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза: применение дидактических игр позволяет повысить уровень развития памяти старшего дошкольника.

Экспериментальное исследование проводилось в процессе нескольких этапов, каждый из которых имел свои цели и задачи, соотнесенные с логикой общих цели и задач исследования.

На первом этапе исследования в процессе диагностической беседы и интервью с детьми, родителями и воспитателями, были сформированы экспериментальная и контрольная группы исследования, была проведена первичная диагностика уровня мнемических способностей.

Второй этап - проведение формирующего эксперимента, который включал в себя внедрение игровых технологий. В результате чего стала возможной процедура проведения игровых занятий как средства развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Причем данная процедура проводилась с детьми, включенными только в экспериментальную группу. На следующем – третьем этапе проводилась повторная диагностика уровня развития памяти у испытуемых детей. Причем, стоит заметить, что между первичной диагностикой и экспериментальным вмешательством, а также после него до вторичной диагностики, проводились месячные перерывы, в процессе которых с детьми не проводили никаких процедур, предполагаемых исследованием.

На четвертом этапе исследования осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, применялся статистический анализ.

Для осуществления цели исследования, реализации поставленных задач и проверки исходных предположений в данной работе был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов и методик, выбор которых определялся следующими критериями:

1. возможность многостороннего исследования особенностей развития  детей дошкольного возраста;
2. возможность качественного и количественного представления результатов исследования.

В исследовании были применены следующие методы:

• методы практического исследования, включающие тестирование, диагностику;
• методы экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный).

Методики исследования.

Методика 1. «Запомни цифры», опубликованная в сборнике  Немова Р.С. Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр с интервалом в 1 сек. между цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.