Влияние развода на психологическое состояние детей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ СИТУАЦИИ РАЗВОДА……………………………………………………………………….6

1. Подростковый возраст. Ведущий вид деятельности, новообразования и кризис подросткового возраста……………………………………….6
2. Психологические особенности взаимоотношений «родитель - ребенок» в ситуации распада семьи………………………………......................12
3. Психологические особенности адаптации подростка после развода в социальной среде………………………………………………………18

Выводы к первой главе……………………………………………….23

II ГЛАВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИК ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ СИТУАЦИИ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ…………………25

2.1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин………………………………………………………………………25

2.2. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (Адаптация А. К. Осницкого) ………………………………………………34

2.3. Контент-анализ…………………………………………………………..41

Выводы ко второй главе……………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Личность формируется  в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными  в сознании, они переходят в  собственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке.

Изначально, психологическая  сущность семейного конфликта который может закончиться разводом имеет различные причины. Как известно, на протяжении жизни люди значительно изменяются, происходят возрастные изменения, меняется опыт, приобретаемый во внесемейном общении. В результате всех этих изменений годами упроченные формы взаимодействия людей в семье могут не поспевать за изменениями человека, и при определенных условиях это противоречие может заостриться до открыто конфликтных форм.

Около половины браков в  стране 25-40-летних людей заканчиваются  распадом, и в большинстве этих семей имеются дети подросткового  возраста. Влияние развода родителей на психологическое состояние детей их дальнейшую жизнь трудно переоценить. С первых дней рождения и далее ребёнок чувствует привязанность к родителям, учится чувствовать, любить, доверять. Ребёнок на примере родителей пытается строить дальнейшие взаимоотношения, воспринимать хорошее, переживать кризисные ситуации.

В момент развода, лишившись  защиты, подросток остается один на один с чувством разделения любви  между двумя родителями. Дети любят  обоих родителей, им необходимы и  мать, и отец, поэтому они не желают поддерживать ни одну из сторон. Огромное психологическое давление со стороны  общества, требующего косвенно или  что самое страшное прямо определиться какую сторону подросток должен принять, вызывает стресс. Далее, пытаясь  переосмыслить свою дальнейшую жизнь, ребенок-подросток в силу небольшого жизненного опыта не способен четко  сформировать свои жизненные приоритеты вследствие длительных переживаний. Дальнейшее развитие внутреннего конфликта  может привести к различным психологическим  травмам и фобиям. Поэтому, разрушение семьи не может не влиять на психологическое  состояние подростка при формировании характера и направлений развития.

Многочисленные разводы  предполагают формирование множества  личностей, не имеющих потенциала к  стремлению совершенствования и  развития, что является огромным препятствием эволюции общества и сохранения его моральных и культурных ценностей. В работе предполагается не только раскрыть особенности переживания подростков, но и сформировать поведенческую методику социальных групп его общения по снижению последствий развода.

Актуальность темы работы: Актуальность работы подтверждается тем, что в нашей стране, впрочем, как  и в мире, участились разводы. На сегодняшний день существует ряд  психологических исследований, результаты которых подтверждают, что дети разведенных  родителей во взрослой жизни испытывают определенные трудности в своей  семейной жизни. Замкнутость и одиночество  подростка, вызванные трагедией  развода, переносится дальше по жизни, выражаясь агрессивностью и эгоизмом, преобладающими над коммуникабельностью и рациональным развитием. Таким образом, государство в этом случае, прикладывая усилия по становлению личности будущего гражданина, изначально остается в проигрыше. Существующие системы воспитания и обучения, возможно, не учитывают особенностей семейной жизни таких подростков, оставляя право на рост человека как личности за вероятностью событий. Очень важно при выполнении работы, рассмотреть психологические особенности переживаний подростка и сформировать конкретные направления совершенствования системы воспитания и образования в этом случае.

Цель и задачи исследования:

Целью работы является на основании  опыта раннее проведенных исследований формулировка и раскрытие основных психологических особенностей переживания  подростками ситуации развода родителей. Необходимо четко выявить возможные  последствия разрушительного влияния  трагических событий развода  для подростка. Попытаться проанализировать возможные психологические последствия  и сформировать комплекс мер направленных на предупреждение возникновения депрессии, фобий и различного рода неврозов.

Основными задачами при изучении теоретической и научно-практической литературы по проблеме исследования являются:

• оценка взаимоотношений родителей и подростка до и после развода;
• анализ изменения поведения ребенка в коллективе, на улице и со сверстниками;
• оценка степени развития депрессии и в последствии эгоцентрического смыслового поведения;
• изучение возможности переубеждения и снятия общей тревоги со стороны внешних факторов (родителей, преподавателей и психологов).

Объект и предмет исследования:

Объектом исследования являются подростки 14-15 лет имеющие психологические  переживания в процессе развода  в семье Предмет исследования - процесс формирования психологических  расстройств, депрессионных состоянии  и фобий после развода родителей.

Методология и методы проведенного исследования:

Основными методами при написании  работы являются исследования научных  работ по данной тематике, результаты опроса и анкетирования подростков, анализ общих методик решения  рассматриваемой проблемы.

Гипотеза: существует ли связь  между разводом в семье и психическим  изменением психического состояния  ребенка подростка.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительских взаимоотношений при разводе в семье, изменении психических особенностей ребенка- подростка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в выявлении взаимосвязи между атмосферой в семье при разводе родителей и состоянием ребенка –подростка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ СИТУАЦИИ РАЗВОДА.

1. Подростковый возраст. Ведущий вид деятельности, новообразования и кризис подросткового возраста

 

Уже в самом лингвистическом  значении слова «подросток», происходящего  от  латинского глагола adolescere - расти, созревать, продвигаться вперед, становиться совершеннолетним - содержится сущность особенностей развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни.

Таким образом, главными мотивационными линиями подросткового возраста, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, становятся самопознание, самовыражение и самоутверждение. [13, c. 69]

 В начале подросткового  возраста у ребенка появляется  и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. Депривация этих потребностей составляет основу кризиса подросткового возраста.

  Новообразованием критической  фазы подросткового возраста  является «чувство взрослости» - особая форма отроческого самосознания. По определению Д. Б. Эльконина «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». В то же время подросток далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подростки часто некритически подражают им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже более серьезно и требовательно. [33, c.145]

 

  Быстро взрослеть подростка заставляют обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые он получает и дома, и в школе.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Начинается подражание внешним атрибутам взрослости.

Самый легкий способ достичь  цели «быть как взрослый» состоит  в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12 - 13 лет копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу.

 Выдающийся возрастной психолог Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность как «субъективное чувство непрерывной самотождественности». На каждом возрастном этапе человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача подросткового возраста - интегрировать все предыдущие ответы в целостную картину самосознания. Если этот синтез происходит, то прежний бессознательный процесс идентификации себя с теми жизненными обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному выбору (школа, семья, и т.д.), приобретает качественно новый характер. [34, c. 268]

Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется “Я - концепция” - система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”. Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” – так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.

  Помимо реального  “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При  высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится  возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.

Таким образом, в конце  подросткового возраста, на границе  с ранней юностью, представления  о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему - “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания.

Отечественный психолог Д. Б. Эльконин выявил, что психологический облик подростка определяется тем, в какую ведущую деятельность включает их взрослое сообщество. По данным клинических исследований, проведенных Т. В.   Драгуновой, 11 - 12 лет - это время перестройки социальной всей ситуации   развития ребенка. В клиническом исследовании Д. Б. Эльконину удалось показать, что именно в начале подросткового возраста деятельность общения,  сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений и др.) выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Подростку «удается развернуть новую ведущую деятельность - интимно-личностное общение», - предметом которой являются способы построения человеческих отношений. [33, c. 168]