Влияние межнационального состава на социально-психологический климат в коллективе

 

 

 

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава I. Социально-психологический климат коллектива и педагогический конфликт..................................................................................................................6

1.1. Социально - психологический климат в педагогическом коллективе... 6

1.2. Понятия конфликта и педагогического конфликта................................15

Выводы по главе................................................................................................23

Глава  П.  Национальный  состав  и  социально-психологический  климат в

педагогическом коллективе..................................................................................25

2.1. Межнациональные взаимоотношения в современном социуме...........25

2.2 Межнациональные взаимоотношения в коллективе...............................34

2.3.     Влияние    межнационального    состава    коллектива    на    уровень

конфликтности и социально - психологический климат..............................39

Выводы по главе................................................................................................44

Глава III. Эмпирическое исследование влияния национального состава на

социально-психологический климат в педагогическом коллективе...............46

Заключение.............................................................................................................56

Список литературы...............................................................................................59

 

Введение

В настоящее время, когда именно коллективные условия определяют успехи науки, техники, возникает острая необходимость в людях, владеющих искусством создавать моральный климат в коллективе. Однако в педагогическом коллективе каждый его член может и должен влиять на благоприятность социально-психологического климата. И коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом.

Чтобы успешно преодолевать разрушительные последствия конфликтов, нужно научиться обходить их, а это возможно лишь при высоком уровне развития коллектива и благоприятного социально-психологического климата.

Педагоги всегда учитывали фактор психологической совместимости, организуя жизнь в коллективе.

Так, А.С. Макаренко высоко ценил в своих активистах умение тонко разбираться в людях и подбирать первичные коллективы с учётом психологической совместимости их членов. С таким же добросовестным вниманием были распределены и горьковцы: сильные и слабые, суровые и весёлые все нашли для себя место в зависимости от разных соображений.

В.А. Сухомлинский всегда подчёркивал необходимость так организовать деятельность школьников, чтобы было предусмотрено и насыщенное общение и уединение. Он рекомендовал проводить собрания, во второй половине дня, когда все отдохнули и побывали дома. Самым оптимальным вариантом проведения собраний он считал период после физического труда на свежем воздухе. Лучшим местом проведения - или класс, или сад.

В качестве основных признаков мажорного тона (или нормального психологического климата - по современной терминологии) А.С. Макаренко выдвигал следующие:

 

•    Проявление  внутреннего, уверенного спокойствия,  постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства  у  каждого  члена  коллектива,   гордость  за  свой коллектив.

•    Единство коллектива, дружеское единение его членов.

•    Защищённость всех членов коллектива.

•    Разумная и полезная активность всех членов коллектива.

•   Умение быть сдержанным в движениях и словах. Исследование    этой    проблемы    наряду    с    научным    значением

представляет и огромный практический интерес, поскольку нацелено, в конечном счёте, на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания детей.

Однако анализ работ таких исследователей, как Рыбакова М.М. (1985), Орлов А.Б. (1988), Журавлёв В.И., (1995), Баныкина С. (1997)., Гришина Н.В. (2000) , Козырев Г.И., (2000), Орлов А.Б. (1988) показывает, что существующая практика профилактики конфликтного поведения не в полной мере решает задачи по предупреждению конфликтного поведения в педагогическом коллективе. В профилактике конфликтного поведения в педагогическом коллективе имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в педагогическом коллективе конфликты достаточно частое явление. В них бывают порой задействованы все члены школьного социума: педагоги, родители, учащиеся. Нередко при этом легко разрушаются с таким трудом налаженные связи.

Потому тематика данной дипломной работы несёт в себе значительную актуальность.

Цель данной дипломной работы заключается в исследование влияния национального состава на социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

 

 

 

Задачи:

2.   Рассмотреть  социально-психологический  климат коллектива и педагогический конфликт.

3.   Проанализировать      национальный      состав      и      социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

4.   Провести  эмпирическое исследование влияния  национального состава на социально-психологический климат в педагогическом коллективе

Предмет исследования: взаимосвязь национального состава и социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

Объект исследования: педагогические коллективы школ Икрянинского (славянский и смешанный типы воспитательного воздействия) и Лиманского района (азиатский тип воспитательного воздействия).

Теоретическая значимость работы: систематизирован и проанализирован материал по тематике влияния национального состава на социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Практическая значимость работы: материалы данного дипломного исследования могут быть использованы в работе практического психолога в сфере оказания психологической помощи школьному коллективу.

 

Глава I. Социально-психологический климат коллектива и педагогический конфликт

1.1. Социально - психологический климат в педагогическом коллективе.

В настоящее время, когда придаётся большое значение тому, как происходит социализация личности, возникает острая необходимость в людях владеющих искусством создавать моральный климат в коллективе. Общеобразовательная школа не может стоять в стороне от решения этой задачи.

Анализ психологического климата важен не сам по себе. Целью воспитания является гармоническое развитие личности, которое во многом определяется тем, в какие коллективы и как включается личность в процессе своего развития. .Ясно, что коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом.

По мнению Шкилева О. А., психологический климат - объективно существующее явление. Он создаётся под влиянием двух факторов. Прежде всего, - это социально - психологическая атмосфера общества в целом. Второй фактор - микро социальный условия: специфика функций данного коллектива относительно разделения труда в обществе, географические и климатические условия, степень изолированности коллектива от широкой социальной среды (например, экипаж подводной лодки), возрастной и половой состав и т.д. оба эти фактора и определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под ним Шкилев О.А. понимае эмоционально - психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. [49, с. 41].

 

В научной литературе употребляются различные термины, описывающие те же явление, что и психологический климат: «социально — психологический климат», «морально - психологический климат», «психологический настрой», «психологическая атмосфера», «социально -психологическая обстановка». Однако Добрович А.В. считает, что важнее иметь единство взглядов на сущность явления, чем спорить о его названии. Это представляется наиболее разумным. [И, с. 19].

Психологический климат создаётся и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. При этом приобретают отчётливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми, соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплочённость или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина.

С точки зрения Г.М. Потанина, А.И. Сахарова все многочисленные ситуации взаимодействия людей осуществляются через 4 основных способа взаимовлияния: убеждение, заражение, подражание, внушение. [20, с. 175].

Убеждение - это процесс логического обоснование, какого - либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает такое изменение сознание собеседника или аудитории, которое создаёт готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с нею. Убеждение - это способ влияния на личность или группу, который затрагивает и рациональную, и эмоциональную сферы личности. Процесс убеждения не редко представляет собой явную или скрытую дискуссию двух или нескольких лиц, цель которой психолог С.В. Ковалев предупреждает, что убеждение нельзя смешивать с морализированием. При убеждении положение доказывается, при морализировании декларируется. Обычно, всё, о чём говориться в морализировании, хорошо известно тем, к кому оно обращено, и поэтому собеседники относятся к такому воздействию иронически, а то и презрительно. Психологически понятно, что сообщение,

 

не несущее в себе новой информации, может не только не восприниматься, но и вызывать раздражение, негативную реакцию. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении того, кто убеждает, и осознанное отношение к ней того, кто воспринимает. [16, с. 134].

Психическое заражение - воздействие совершенно иного плана. Это явление заложено очень глубоко в психике человека и по своему происхождению является очень древним. В целом, чем выше уровень развития общества и вместе с тем человека как личности, тем критичнее последний по отношению к силам, автоматически увлекающим его на путь тех или иных действий или переживаний. Иными словами, развитый в личностном плане человек нуждается в убеждении, а автоматическое заражение действует на него ослаблено или совсем не действует. Однако, когда содержание заражения соответствует его убеждению, он может охотно поддерживать заражающее воздействие данного коллектива. Психическое заражение осуществляется через восприятие психических состояний, настроений, переживаний, обладающих, как правило, яркой эмоциональной окраской.

Подражание - как разновидность психического заражения направленно на воспроизведение индивидом определённых внешних черт поведения, манер, действий, поступков. Но это только один вариант подражания. Известный психотерапевт В.Л. Леви выделяет внешние и внутренние подражание. При внутреннем подражании логика чувств и поведения человека ухватываются интуитивно. Внешние проявления другого человека при внутреннем подражании, конечно, учитываются, но они кажутся естественными. Подражание сложным психическим особенностям осуществляется сразу целиком. Ведь в общении с любым человеком мы воспринимаем и чувствуем гораздо больше, чем можем выразить. Не только голос, жесты и манеры, но и некие обобщённые сгустки всего психического склада другого человека - всё это откладывается в нас и не осознанно лепит образ. [22, с. 75].

 

Психологическое воздействие одного человека на другого или на группу людей, рассчитанное на некритическое восприятие слов, выраженных в них мыслей и воли, есть внушение. Суть внушения заключается в том, что если имеется полное и безоговорочное доверие слушающего к говорящему, то слова второго вызывают у первого те самые представления, образы и ощущения, какие имеет ввиду говорящий. А полная ясность и безоговорочность этих вызванных представлений с той же необходимостью требуют действий, как будто эти представления были получены прямым наблюдением или познанием самого слушающего, а не посредством другого лица. [22, с. 16].

Итак, главным условием внушающего воздействия является, с одной стороны, авторитетность источника информации, а с другой - доверие или, во всяком случае, отсутствие сопротивления воздействующему влиянию. В основе всякого влияния лежит взаимная зависимость людей друг от друга. Давно замечено, что человек, вступая в контакт с другими людьми, не только чувствует себя по - иному, чем наедине с собой, то у него по- иному протекают психические процессы даже взаимодействие двух человек значительно изменят ход деятельности.

Социальный психолог В.Б. Ольшанский выделяет возможные типы взаимного влияния на деятельность друг друга: [23, с. 171].

1.   Взаимное облегчение. Присутствие данных партнёров повышает успешность деятельности каждого из них.

2.     Взаимное    затруднение.    Взаимное    присутствие    приводит    к увеличению числа ошибок в деятельности каждого.

3.  Одностороннее облегчение. Присутствие одного партнёра облегчает деятельность другого.

4.   Одностороннее   затруднение.   Присутствие   одного   отрицательно влияет на деятельность другого.

5.   Независимость, совместное присутствие никак не отражается на деятельности каждого, что практически наблюдается очень редко.

 

Сам факт разнообразия типов, по мнению Корнелиуса X., Фэйра Ш., взаимных влияний на деятельность подводит к осознанию такого явления, как психологическая совместимость. Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат коллектива. [21, с. 34]

Психологическая совместимость определяется Рыбаковой М.М. как такой эффект сочетания людей, который даёт максимальный результат деятельности         при минимальных психологических затратах

взаимодействующих лиц. Если группа добивается высоких результатов в совместной деятельности при колоссальных затратах психической и иной энергии, за счёт нервных срывов, это уже заставляет сомневаться в психологической совместимости её членов, а следовательно, и в благоприятном психологическом климате. [27, с. 147]

Психологическая несовместимость, по мнению Шевандрина Н.И. - это не просто различие в ценностных установках, отсутствие дружеских связей, неприятие людьми друг друга. [27, с. 147].