Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Июня 2014 в 22:48, курсовая работа
В рамках современной теории и практики профессиональной подготовки специалиста возникает новое понимание профессионального образования, эффективного с точки зрения общества и человека. Важнейшим результатом такого образования является не только сумма знаний и умений, а некая «система координат», определяющая существование и поведение человека в современном мире и находящаяся в личностном арсенале профессионала. Современное профессиональное образование ориентируется на подготовку специалиста нового типа, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функционально-ролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер.
Процесс развития организаторских способностей руководителя хореографического коллектива базируется на важнейших свойствах развития: необратимости, направленности, закономерности. Процесс развития в любой образовательной системе основан на единой внутренней взаимосвязанной линии. Результатом развития могут быть личность руководителя с высоким уровнем познавательного интеллекта; профессиональная успешность; интерес к профессии; интерес к познанию нового, стремление к саморазвитию.
Уровень развития организаторских способностей зависит от уровня усвоения знаний, способов познавательной деятельности, степени устойчивости познавательной мотивации, положительного отношения к профессиональной деятельности.
В профессиональной педагогике профессиональное развитие трактуется как рост, становление профессионально значимых личностных качеств, способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю, способу жизнедеятельности, – творческой самореализации в профессии.
В педагогической литературе чаще всего встречается подход, когда исследователи определяют уровни развития профессиональной компетенции исходя из уровня развития каждого его компонента. Для данной работы это организаторские знания, умения, навыки, а также организаторские качества личности руководителя хореографического коллектива.
Процесс развития организаторской компетенции предполагает, в первую очередь, применение соответствующих научных подходов.
Целостный подход предполагает осуществление не только предметной подготовки, но и социальной. Как известно, организаторские и коммуникативные качества являются важнейшими составляющими эффективности профессиональной деятельности руководителя хореографического коллектива. Ему необходимо владеть такими процессами, как самоанализ, самоконтроль, обладать способностью анализировать ситуацию и извлекать нужную информацию. Не менее важны для него такие качества, как умение организовывать свою деятельность, а также участников коллектива, умение убеждать, аргументировать, отстаивать свое мнение.
Деятельностный подход состоит в том, что развитие организаторских навыков – это не просто абстрактно взятый процесс, а смена состояний различных видов деятельности преподавателей. Такой процесс, функционируя и развиваясь, выполняет определенные образовательные задачи, в частности, способствует развитию организаторской компетенции.
Личностный подход предполагает помощь в осознании себя личностью, в выявлении, развитии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения, при использовании личностного подхода в процессе профессиональной деятельности происходит диалог заданного с уже имеющимся опытом. В этом случае роль профессиональной деятельности сводится к тому, что, выявив особенности субъективного опыта руководителя, создаются условия для раскрытия и развития его организаторских способностей.
Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: самоопределение (самодетерминация), самоактуализа-ция, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентность, компетенции и профессиональные качества.
Культурологический подход – конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Данный подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.
Под организаторскими способностями понимают способность руководителя мобилизовать в профессиональной деятельности знания, умения и способы выполнения организаторских действий. Организаторские способности включают организаторские знания, умения и навыки и профессионально-личностные качества. Уровень их развития зависит от уровня усвоения знаний, способов познавательной деятельности, степени устойчивости познавательной мотивации, положительного отношения к профессиональной деятельности. Процесс развития организаторских способностей руководителя хореографического коллектива предполагает, в первую очередь, применение соответствующих научных подходов: целостного, деятельностного, личностного, культурологического, компетентностного.
Эффективность развития организаторских способностей у руководителей-педагогов зависит от условий, в которых этот процесс протекает. Педагогические условия рассматриваются как совокупность мер, которые обеспечивают переход на более высокий уровень развития организаторских способностей.
Выявленные педагогические условия, согласно методологическим и теоретическим основам педагогического исследования, должны:
- обеспечивать
целостность развития
- обеспечивать
интеграцию ранее
- выявлять
условия, обеспечивающие развитие
у преподавателей организаторск
- способствовать активизации профессиональной деятельности преподавателей;
- учитывать
индивидуальные особенности
- положительно влиять на динамику развития организаторских способностей. (22стр 23)
Для повышения уровня сформированности организаторских способностей руководитель коллектива должен использовать дифференцированный подход и совершенствовать способность принятия решений. В процессе организации учебной деятельности в хореографическом коллективе использование дифференцированного подхода позволяет педагогу ориентироваться на возможности детей и реализовать решения вопросов – как наилучшим образом удовлетворить познавательные и физические потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. С точки зрения А.А. Кирсанова, дифференцированный подход – это особый подход педагога к различным группам детей или отдельным детям, заключающийся в организации деятельности различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам. Дифференцированный подход позволяет педагогу-руководителю разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание хореографического урока, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.
В условиях целенаправленного процесса обучения хореографии дифференцированный подход к участникам коллектива реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков и предполагающее последовательное усложнение задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных детей не одинаков. Главной задачей руководителя– сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.
Для того чтобы развить способность принимать самостоятельное решение в различных ситуациях руководителю необходимо понимать, что чем настойчивее он пытаетесь проявить свой талант в решении проблемы, тем менее удачными становятся его решения. Если он никак не можете решить какой – то важный для себя вопрос, то будет разумнее принять любое случайное решение, чем просто оставить все как есть. Если он не примет решение, то проблема может еще более осложниться и ситуация обострится. Кроме того, есть вероятность, что кто-нибудь опередит его. Следовательно, «высиживать» проблему есть смысл только тогда, когда он занимает руководящий пост, и никто не может принять решение прежде или вместо него. Тем не менее, у этого мнимого преимущества есть опасная оборотная сторона: его решениям не хватает основательности. Он не вникаете в проблему и не можете понять ее до конца. Из-за этого риск принять неправильное решение возрастает. Кроме того, все его решения становятся абсолютно шаблонными. Скорость не позволяет ему разработать оригинальное и креативное решение. Многие ошибки возникают лишь потому, что, сталкиваясь с определенной ситуацией, многие сразу же принимают решение. Но как только эта ситуация остается позади, начинают понимать, что решение приняли неправильное.
1.3. Особенности профессиональной деятельности руководителя хореографического коллектива.
В понятии "деятельность"
представлены многообразные формы человеческой активности в различных сферах общественной жизни
(экономическая, политическая, правовая, культурная деятельно
Реалии деятельности современного руководителя требуют от него эффективной работы и одновременно делают достижение эффективности постоянно усложняющейся задачей. Руководитель любой сферы будет стремиться к максимальной эффективности в работе. Любой работник в современной организации является руководителем , если в силу должностного положения или знаний он отвечает за вклад в работу, которая непосредственно влияет на способность данной организации или коллектива функционировать и добиваться результатов. Руководитель — мужчина или женщина — обязан принимать решения; он не может просто исполнять приказы других людей. Ему необходимо брать на себя ответственность за свой вклад в деятельность организации. Считается, что в силу его знаний у него больше шансов принять правильное решение, чем у любого другого работника. Его место могут занять; его могут понизить в должности или уволить. Но до тех пор, пока работает, он отвечает за цели, стандарты и вклад в работу организации. Руководителями - те профессионалы, которые в силу своего положения или имеющихся знаний обязаны в ходе своей деятельности принимать решения, оказывающие значительное влияние на результат работы всего коллектива. (25)
Деятельность руководителя является достаточно сложной и разнонаправленной. В.Д. Шадриков понимает деятельность как активное отношение к действительности, направленное на достижение сознательно поставленных целей . Ключевыми понятиями он считает мотив и цель деятельности.
Мотив деятельности – внутренние побуждения человека к данной деятельности. Цель деятельности – образ ее результата. Результат деятельности – ее итог. Он может совпадать с целью деятельности, и тогда говорят о достижении цели, а может и не совпасть – в этом случае цель не достигнута. Параметры деятельности – количественные и качественные характеристики деятельности как способа достижения цели. Способ деятельности – конкретный путь достижения цели. Способ определяется условиями, в которых деятельность протекает.
Основные действия, которые осуществляет руководитель, тесно связаны с функциями управления.
1. Целеполагание. Заключается в выработке целей. Цели могут быть стратегические и промежуточные. Руководитель формулирует цели не только своей деятельности, но также деятельности исполнителя (на эту особенность управления мы указывали в главе 1). Целеполагание осуществляется в процессе принятия решения.
2. Планирование. После того как цели сформулированы, необходимо составить план их достижения, т. е. выработать систему действий. Руководитель составляет план не только собственных действий, но и действий исполнителей. С планированием связано прогнозирование – предвидение реальных тенденций, состояния организации и личности в будущем.
3. Организация. Для выполнения плана действий необходимо организовать согласованные действия сотрудников организации. Ключевым моментом реализации этой функции является организация взаимодействия между подчиненными. Для успешной реализации организации руководителю необходимо владеть действием делегирования полномочий.
Организаторская деятельность руководителя предполагает прежде всего самоорганизацию его действий. Он должен сам постоянно показывать образец исполнительской дисциплины и требовательности, стремиться к тому, чтобы принимаемые им решения были четкими, конкретными и реальными. При этом необходимо учитывать, что совместная деятельность людей, организованных в коллективы, вызывает эффект совместного усилия, превышающий полезный результат суммы составляющих его членов. Отмечая позитивный результат коллективных действий, ученые замечают при этом, что результат комбинированного труда или вовсе не может быть достигнут при создании индивидуальных условий каждому работнику, или может быть получен лишь в течение гораздо более продолжительного времени, или же может быть очень незначительным. (27)
4. Стимулирование. Включает разработку и использование стимулов, побуждающих исполнителей к эффективному выполнению делегированных им действий. Эта функция является следствием основной проблемы управления – разделением целеполагания и выполнения действий между разными людьми. Для успешного осуществления стимулирования руководителю необходимо владеть действиями мотивирования подчиненных.
5. Контроль. Функция контроля необходима для успешного руководства. Контроль состоит в сличении результата действий подчиненных и заданной первоначально цели. Контроль может быть текущим, промежуточным и итоговым. Текущий контроль позволяет отслеживать процесс выполнения деятельности. Промежуточный контроль оценивает успешность выполнения действия на различных этапах и своевременно его корректирует. Итоговый контроль позволяет оценить эффективность выполнения деятельности в целом. Для осуществления функции контроля руководителю необходимо владеть навыками получения обратной связи, анализа деятельности. (26)