Управление профессиональным стрессом педагога - хореографа и методы его управления

 

 

Введение

Актуальность исследования. Во все времена система профессионального образования выполняла социальный запрос общества на подготовку специалистов с преобладанием качеств, продиктованных временем и условиями жизни страны. В настоящее время социальный запрос сделан на ответственную, организованную личность, обладающую не только индивидуальными творческими качествами, но и руководителей творческих коллективов, готовых действовать в неординарных ситуациях, брать на себя ответственность принятия решений, что предполагает наличие организаторских способностей у будущих специалистов социокультурной сферы. Современный руководитель хореографического коллектива интегрирует в себе духовно-нравственную, эстетическую, и интеллектуальную культуру, готовность к постоянному общению с творческим коллективом, поэтому именно организаторские способности, являются необходимым компонентом в структуре личности руководителя, способствующим полноценному и целесообразному осуществлению творческого процесса и являются определяющими для руководителя, как сложная совокупность качеств, обеспечивающих личности деятельную позицию в коллективе и проявляются в активном воздействии на его участников вне зависимости от их возрастных особенностей в процессе совместной работы по достижению общей цели, стоящей перед коллективом. В результате опроса работодателей (директоров центров дополнительного образования и хореографических школ, художественных руководителей любительских и профессиональных коллективов), была выявлена потребность в специалистах, способных объединить, организовывать и удерживать вокруг себя массы людей с целью их культурного развития, сохранения национальных культурных традиций и гуманизации общества в целом, что является основными задачами профессиональной подготовки педагогов-хореографов. Проблема качества профессиональной подготовки педагога-хореографа, тесно связана с уровнем развития организаторских качеств руководителя хореографического коллектива. Являясь индивидуальным субъектом, руководитель хореографического коллектива представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих, коммуникативных качеств, выражающихся в его организаторских способностях. В рамках профессиональной подготовки художественное направление (искусство) рассматривается как средство формирования у студентов ценностей, их мировоззрения, его эстетической и нравственной сущности, являясь наиболее благоприятной сферой не только для развития творческих способностей, развития индивидуальности, но и приобретения опыта профессиональной и организаторской деятельности.

В рамках современной теории и практики профессиональной подготовки специалиста возникает новое понимание профессионального образования, эффективного с точки зрения общества и человека. Важнейшим результатом такого образования является не только сумма знаний и умений, а некая «система координат», определяющая существование и поведение человека в современном мире и находящаяся в личностном арсенале профессионала. Современное профессиональное образование ориентируется на подготовку специалиста нового типа, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функционально-ролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер.

Научные труды, посвященные профессиональной подготовке педагогов-хореографов, свидетельствуют о сложности и недостаточной изученности данной проблемы. Общетеоретические основы обучения педагогов-хореографов изложены в трудах А.Я. Вагановой, К.Я. Голейзовского, Р.В. Захарова, В.И. Уральской и др. Проблемы профессиональной подготовки педагогов-хореографов рассматриваются в работах Ю.В. Богачевой, А.И. Борисова, Ю.И. Громова, И.К. Измайловой, Е.Н. Поповой, Л.А. Телегиной, Э.А. Широкой и др. В трудах ученых (И.В. Бабичева, Р.Л. Идиатуллов, Т.И. Каткова, Н.В. Колачева, Т.А. Колышева, Л.Д. Медведева, В.И. Невзорова, Т.В. Тарасенко, Е.В. Постникова и др.), рассматриваются общие закономерности данного процесса. Однако не обнаружены исследования, в которых рассматривается развитие организаторских качеств у руководителя хореографического коллектива.

Изучение деятельности хореографического коллектива представлено в исследованиях (Соболя В.А., Ивлевой Л.Д., Мацаренко т.Н., и др). Особую практическую значимость имеют научные труды, посвященные развитию организаторских качеств (Уманского Л.И., Кузьминой Н.В., Виноградского М.Д. и др.). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о широком научном интересе к подготовке молодых специалистов для социокультурной сферы.

Объект исследования: процесс развития организаторских качеств руководителя хореографического коллектива.

Предмет исследования: хореографический коллектив.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать средства развития организаторских качеств руководителя хореографического коллектива.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка педагогов-хореографов должна отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом к будущим специалистам, готовым к профессиональной самореализации в сфере культуры и искусства. Вместе с тем, практика профессиональной подготовки педагогов-хореографов недостаточно учитывает особенности их будущей деятельности, ходе которой молодые специалисты испытывают затруднения в решении профессиональных задач, качество которых обусловлено наличием организаторских качеств личности специалиста. Исходим из того, что реализация средств подготовки будет способствовать развитию организаторских качеств у руководителей хореографического коллектива если:

- конкретизировано научное представление об организаторских качествах личности;

- изучен опыт развития организаторских способностей;

- выявлены особенности профессиональной деятельности руководителя хореографического коллектива;

- определены и отобраны средства развития организаторских качеств у руководителя хореографического коллектива;

- проведен сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по определению средств организаторских качеств у руководителя хореографического коллектива.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление  об организаторских качествах личности.

2. Изучить опыт развития организаторских  способностей.

3. Выявить особенности профессиональной деятельности руководителя хореографического коллектива.

4. Определить и отобрать средства  развития организаторских качеств  у руководителя хореографического коллектива.

5. Провести сравнительный анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы по определению средств организаторских качеств у руководителя хореографического коллектива.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке будущих руководителей хореографического коллектива; отобранные средства развития организаторских качеств руководителя хореографического коллектива будут способствовать новому подходу к профессиональной подготовки педагогов-хореографов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки педагогов-хореографов; в определении средств их профессиональной подготовки; в отборе способов развития организаторских качеств.

База исследования: студенты кафедры хореографии СГАКИ

Работа выполнена на базе Самарской государственной академии культуры и искусств.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты).

Выборочная совокупность составила 40 студентов хореографической специальности. Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, список использованных источников и литературы, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития организаторских качеств у руководителя хореографического коллектива

 

1.1. Сущность и структура ключевых  понятий: организаторские качества личности

Личность – это образование, которое формируется благодаря жизни человека в обществе. В процессе своей жизни и деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся «образующими» его личность. Поэтому личностью может быть человек, имеющий опыт социальных отношений, человек как общественное существо, как носитель качеств, Согласно отечественной традиции, личность – это человек в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений (Л.И.Буева). Личность проявляется во взаимодействии с окружающим миром: в поведении, в поступках, в своеобразном воплощении социальных ролей. Однако во взаимодействии с окружающим миром личность не только проявляется, но и, как следует из определения, формируется. При этом, по мнению С.Л.Рубинштейна, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Личность представляет собой абстрактное понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: восприятие, мысли, эмоции, мотивацию и действия. При этом личность не сводится ни к одному из названных аспектов функционирования. На сегодняшний день, не существует признанного всеми понимания и определения личности. Несмотря на существенные расхождения в подходе к личности и ее определении, имеются и общие позиции, которые могут быть отражены при выделении и описании ее основных качеств (свойств):

• социальность, т.е. несводимость к индивидным, биологическим характеристикам человека, насыщенность социо-культурным содержанием;
• уникальность – своеобразие и неповторимость внутреннего мира конкретной личности, ее суверенность и несводимость к тому или иному социальному или психологическому типу;
• трансцендентность – стремление выйти за «пределы себя», постоянное развитие и творчество как способ бытия личности, вера в возможность самосовершенствования и преодоления внешних и внутренних барьеров на пути к цели и, как следствие сказанного, назавершенность, противоречивость и проблемность;
• целостность и субъективность – сохранение внутреннего единства и тождества (равенства самому себе) во всех проживаемых ею на протяжении жизни ситуациях, надситуативность;
• активность и субъективность – способность изменять себя и условия своего существования, относительная независимость от внешних условий, способность быть источником собственной активности, причиной поступков и принятие на себя ответственности за эти поступки;
• нравственность как гуманистическая основа взаимодействия с социальным миром, стремление относиться к другому как к высшей ценности, равновеликой ценности собственного «Я», а не как к средству достижения иных, более «высоких» целей.

Перечисленные свойства личности не существуют сами по себе, отдельно друг от друга, но образуют диалектические противоречивые связи, разумно ограничивающие и гармонизирующие их проявление в процессе жизнедеятельности. Так, нравственность ограничивает активность и субъективность, не позволяя им выродиться в социально неприемлемые формы. Уникальность помогает «снять» проблему превращения личности в процессе социализации в «коллективного человека» (К.-Г.Юнг), конформиста. Социальность препятствует перерождению уникальности и суверенности личности в эгоцентрическую замкнутость. Целостность определяет ту грань изменчивости личности, которая помогает сохранить ее идентичность. Стремление к трансцендированию ведет к раскрепощению скрытых резервов личности, повышая ее творческие и адаптивные возможности, не позволяя личности застыть в косной самоудовлетворенности. Все эти качества не даны личности изначально, а представляют собой результат длительного и сложного процесса формирования или становления личности. 

Организатор – это личность, которая управляет, решает что и как сделать, объединяет людей для совместного дела. Обычно, это официально назначенный или выбранный человек. Его ещё можно назвать формальным лидером. Организатором называют человека, который устраивает и организует какие-либо мероприятия, дела, процессы и т. д., выступая инициаторами их проведения и руководя их ходом. Организатор – центр, микроштаб приема, переработки, трансформации и генерации многосторонней информации из вышестоящей инстанции об условиях достижения цели (материальные средства, время, место, обстоятельства), организуемым, результатах деятельности, о взаимодействующих. Из всех видов информации, поступающей к организатору и от него, важнейшей является информация психологическая. Поэтому и воздействия организатора на организуемых носят характер психологических воздействий, они представляют собой разнообразные методы, средства, приемы психологического и педагогического воздействия.

Психологический характер воздействий на организуемых обусловливает прямую зависимость этих воздействий от постоянных свойств личности и временных психологических состояний самого субъекта деятельности – организатора и соответвенно требования к личности организатора. Хотя организаторам присущи особые психологические признаки и методологические и технические приемы и навыки, тем не менее, они не образуют самостоятельной профессии, как отдельная самостоятельная часть государственно-хозяйственного организма. Организаторы составляют часть каждой отдельной профессии, необходимое ее звено. Организаторы межпрофессиональны и надпрофессиональны. Находясь в рядах той или иной профессии и будучи ее составной частью, организатор, кроме специально-технических знаний, обязательных и присущих для данной профессии, должен располагать некоторой суммой данных, свойств и навыков общеорганизаторского характера - того, что мы назвали бы организаторской догматикой. В каждом организаторе должен сочетаться специалист и универсалист, который алгебраически может разрешить любую организационную задачу, к какой бы отрасли организованной человеческой деятельности она не относилась бы. В этом смысле мы называли его представителем социальной архитектуры. Организаторы каждой из профессий в целом творят, независимо от специальности, всеобщий организационный опыт, выделяют его и концентрируют, находя постепенно общий язык.          (9)