Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Июня 2014 в 22:48, курсовая работа
В рамках современной теории и практики профессиональной подготовки специалиста возникает новое понимание профессионального образования, эффективного с точки зрения общества и человека. Важнейшим результатом такого образования является не только сумма знаний и умений, а некая «система координат», определяющая существование и поведение человека в современном мире и находящаяся в личностном арсенале профессионала. Современное профессиональное образование ориентируется на подготовку специалиста нового типа, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии, в переходе от функционально-ролевого, частичного существования «на службе» к целостной жизнедеятельности личности в профессиональной сфере приобретает если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер.
Организаторская деятельность различается по времени ее выполнения. В этом отношении организаторская деятельность может иметь непрерывный, стационарный, циклический и эпизодический вид, когда данный человек выполняет ее изредка, в каких-то отдельных эпизодических случаях (временные разовые поручения).
Существенные виды организаторской деятельности по параметру самостоятельности – ее самостоятельный и подчиненный виды. Эти виды предусматривают степень субординации организатора. деятельность организатора при большом количестве организуемых всегда требует сложных форм организации: всю работу разбивают на части, а руководство каждой отдельной частью поручают параллельно нескольким младшим организаторам.
Особое место и значение в организаторской работе приобретает тип взаимоотношения организатора с организуемыми. В этом отношении различают два крайних вида – единоначалие и коллегиальность. Первое наблюдается там, где решающее значение имеют лимит времени, возможность аварийной ситуации необратимость общественно значимого результата. Коллегиальность проявляется обычно в научной деятельности, искусстве, деятельности общественных организаций. Однако эти два вида взаимоотношений не являются чем-то неизменным, застывшим, а должны рассматриваться в диалектике, развитии, в зависимости от условий, цели, места, времени, реально складывающихся обстоятельств, особенностей организуемых личностей и группы в целом.
Существенный критерий организаторской деятельности – ее интенсивность (напряженность). Эта интенсивность определяется составом организуемых, степенью новизны условий, в которых совершается деятельность. Интенсивность, напряженность деятельности увеличивается пропорционально сложности вероятностной ситуации выбора в данной организаторской задаче. Отсюда, с одной стороны, различают интенсивную творческую организаторскую деятельность, а с другой стороны – не интенсивную, не требующую напряжения, стереотипную деятельность при однообразии, повторяемости, известности хода решения задачи.
И наконец, последний критерий: организаторская деятельность может осуществляться в самой целевой деятельности, прямо влияя на эффективность последней, и может влиять на нее косвенно, через организацию другой деятельности. Примером прямого влияния является организация людей в процессе труда, учения; примером косвенного влияния организаторской деятельности на целевую – организация воспитательной работы для повышения эффективности познавательной, производственной, трудовой, спортивной деятельности.
Организаторская деятельность может иметь совершенно различные формы в зависимости от сферы ее применения, от возраста организатора, от взаимоотношений и различий статуса между организуемыми и организаторов. Нужно так же отличать выполнение функции управления и самоуправления от осуществления функции организаторской деятельности, с одной стороны, и учитывать возможность выполнения лишь отдельных элементов и видов этой деятельности с другой. Когда речь идет об организаторской неспособности, то понимать ее стоит не в абсолютном, а в относительно-сравнительном смысле. Организаторская неспособность принимается как данность, но не окончательный прогноз. (любой)
Нет сомнения в единстве и взаимопроникновении всех видов организаторской деятельности, но и нет никаких оснований не видеть, не учитывать их специфику. Перед нами несколько выделенных видов организаторской деятельности. Сочетание этих видов друг с другом и дает ее основную характеристику – идеальный (теоретический) или реальный (эмпирический) ее тип. (таблица №2) (21 стр 64)
Таблица №2 «Виды организаторской деятельности»
Далее стоит рассмотреть функции организатора. Если общая функция руководства направлена на решение вопроса о том, что делать, то функция организатора – как делать. В первичных коллективах руководящая деятельность выборного лица – руководителя – сливается с его организаторской деятельностью. В большом коллективе функция руководства имеет самостоятельное значение и не сливается с организаторской деятельностью. Это особенно характерно для созданных органом коллектива или его руководителем объединений, выполняющих ту или иную временную работу.
Таким образом, субъектом управления, руководителем, могут быть и отдельная личность, и коллегия (группа людей). Руководство – это процесс определения и постановки целей, контроля, а обеспечение оптимального, эффективного достижения цели – характерная особенность организаторской деятельности. Значит, организатор – всегда руководитель, но руководитель не всегда организатор. Организаторская деятельность всегда индивидуальна, а руководящая – может быть и индивидуальной и групповой. Первая функция организаторской деятельности есть функция групповой интеграции личностей, формирование их межличностного внутреннего единства. Функцию интеграции организатор осуществляет при помощи установления взаимосвязей, взаимоотношений, координация действий внутри группы. Здесь обеспечивается внутренняя связь (создаются и поддерживаются внутренние коммуникации). Вторая функция – функция коммуникации. Третья и четвертая функции вытекают из понимания самой сущности организаторской деятельности. Эти функции заключаются в обучении и воспитании (в самом широком понимании этих слов). В любой конкретной организаторской работе эти четыре функции проявляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой. (таблица №3)
Таблица № 3 «Функции и место организатора в коллективе»
1.2. Опыт развития организаторских способностей.
Среди отечественных исследований, посвященных проблеме организаторских способностей, особое место принадлежит работам Л.С. Уманского, а также А.Г. Ковалева и В.Н. Мясишева. Этим ученым удалось избежать поверхностного рассмотрения проблемы, подвергнув углубленному анализу психологические особенности организаторской деятельности и личные качества осуществляющих ее людей. Глубокое изучение эмпирического и теоретического материала позволило Л.И. Уманскому выделить среди многочисленных свойств личности способного организатора так называемые «специфические свойства»: организаторское чутье; способность к эмоционально-волевому воздействию; склонность к организаторской деятельности и определить их как главные составляющие организаторских способностей. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев предложили двухъярусную модель организаторских способностей, помещая в нее ведущий (гибкость ума в сочетании с волей) и опорный (специфическую наблюдательность) компоненты.
Исследованию феномена организаторских способностей отводится заметное место и в педагогической науке. Так, активно изучались организаторские способности вожаков детских и молодежных коллективов (Е.А. Аркин, В.Н. Тагомлицкая, П.Л. Загоровский, А.С. Макаренко), лидеров групп школьников и дошкольников (В.Л. Гольнева, В.Н. Николаев, В.Л. Сопоровская), студентов и курсантов (В.Н. Климовец, А.Н. Пахомов и др.).Исследовались также организаторские способности педагогов (Н.Д. Левитов, Б.З. Вульфов, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров). В педагогической литературе к организаторским способностям относятся прежде всего волевые и познавательные качества личности. (28; 13)
Агеева И.А. занималась изучением развития организаторских способностей работников правоохранительной сферы. С учетом полученных в ее исследовании результатов была разработана специальная обучающая программа, в которой содержится описание системы работы по развитию организаторских способностей у курсантов военизированного вуза. Программа предусматривает использование различных форм и методов психолого-педагогического воздействия (проведение тренингов, учебно-ролевых занятий, аутотренинга и т.д.), направленных на систематическое и целенаправленное формирование базовых и специфических организаторских способностей (воли, интеллекта, коммуникативной компетентности, психологической проницательности и других). Проведение программы проходило в экспериментальной группе курсантов на протяжении четырех месяцев. Четыре раза в неделю с курсантами проводились занятия (продолжительностью два академических часа), в ходе которых последовательно реализовывались все формы лекционной и практической работы, предусмотренные программой. По окончании обучающего эксперимента был сделан контрольный психодиагностический срез, данные которого сравнивались со вторым срезом, принятым за исходный, «фоновый» уровень. в результате уровни развития волевых свойств достигли к концу обучения величин, соответствующих стандарту, и увеличились в среднем на 3 пункта. Практическая апробация разработанной автором программы формирования организаторских способностей позволяет сделать вывод, что с ее помощью можно целенаправленно и планомерно развивать организаторские способности курсантов. Внедрение программы в практику подготовки специалистов для ОВД значительно повысит уровень профессиональной компетентности будущих работников. Это, в свою очередь, будет способствовать большей эффективности всей правоохранительной деятельности. (32) В юриспруденции организаторские качества также имеют не маловажную роль. они позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее воздействие на различных людей, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения. Поэтому юристу необходимо иметь следующие качества:
- активность, инициативность, находчивость, смелость,
- решительность, настойчивость, целеустремленность,
- умение выделять главное, прогнозировать последствия принимаемых решений, самостоятельность,
- чувство ответственности за свои действия и поступки,
- организованность, собранность, аккуратность в работе. Важную роль в развитии организаторских способностей юриста играют следующие свойства:- коммуникативная компетентность;- нервно-психическая устойчивость;
Процесс развития профессионально значимых организаторских способностей у руководителя хореографического коллектива сложен и достаточно длителен. При определении условий эффективного развития организаторских умений нужно опираться на философское понимание условий как совокупности объектов, в которых обуславливаемый объект становится необходимым. Эта трактовка позволяет рассматривать и внешние и внутренние характеристики.
Условиями эффективного развития организаторских способностей руководителя хореографического коллектива выступят:
- комплексный подход к формированию и развитию профессионально значимых организаторских спобностей, выявление первоочередных для формирования умений в каждом отдельном случае;
- накопление профессионально направленного индивидуального опыта организаторской работы руководителя-педагога;
- построение модели процесса формирования и развития профессионально значимых организаторских умений;
- идентификация руководителя с его профессиональной ролью, с моделью-эталоном профессионального поведения;
- тщательный отбор наиболее эффективных средств формирования и методов развития педагогических организаторских умений. (10)
Руководителю в творческой жизни необходимо контролировать свой уровень организаторских способностей. Таким образом, можно выделить четыре уровня сформированности организаторских способностей педагога.
Низкий уровень. Организаторские качества не проявляются даже в ситуации, когда необходимо выполнение организаторских функций. Неспособность даже к элементарным организаторским действиям.
Средний уровень. Предполагает такое состояние, при котором слабо проявляются отдельные организаторские качества, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью личности.
Достаточный уровень. Характеризуется неполной сформированностью комплекса организаторских качеств личности, неравномерным их развитием, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению.
Высокий уровень. Предполагает такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов организаторских качеств в их единстве и взаимодействии, что обеспечивает эффективность организаторской деятельности. (18)
В условиях постоянного совершенствования процесса обучения хореографии, поиска наиболее эффективных методов формирования личности, обладающей определенными интеллектуальными качествами, чрезвычайно важную роль играет руководитель, социально активный, оригинально мыслящий, обладающий развитыми организаторскими способностями.
Организаторские способности рассматриваются как структурный компонент личности, включающий в себя комплекс специфических и взаимосвязанных операций, позволяющих наиболее эффективно выполнять организаторскую деятельность. Отечественными учеными анализировался процесс профессиональной подготовки и развития организаторских способностей (В.А. Сластенин, Л.И. Уманский),
Организаторские способности - структурный компонент личности учителя, включающий в себя психолого-педагогические знания и способы организации деятельности. В деятельности учителя-воспитателя в хореографическом коллективе организаторская деятельность является наиболее существенной составной частью. Готовые схемы и конструкты не укладываются в рамки реальных педагогических явлений. Наблюдается стихийный характер развития профессионально значимых организаторских умений. Педагогические организаторские умения и процесс их развития чаще всего не выступают как предмет специального обучения. Их формирование и развитие осуществляется не всегда осознанно и поэтому развившиеся умения отличаются недостаточностью переноса и искусственным сужением сферы применения.
В процесс становления педагога как руководителя коллектива включается развитие следующих профессионально необходимых организаторских умений: выделять первостепенные задачи, распределять силы и ресурсы, организовывать деятельность других людей и самого себя, оптимально планировать, соизмерять усилия и возможные результаты, принимать своевременные и взвешенные решения, профессионально общаться, владеть собой, поддерживать собственную работоспособность, умения и навыки контроля и самоконтроля.