Теоретический анализ проблемы тревожности в подростковом возрасте

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Июня 2014 в 15:17, курсовая работа

Краткое описание

Целью курсовой работы является изучение тревожности в подростковом возрасте.
Опираясь на выдвинутую цель исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам тревожности.
2. Изучить теоретические основы проблемы возникновения тревожности.
3. Рассмотреть причины тревожности подростков.

Прикрепленные файлы: 1 файл

!!!Курсовая!!!.docx

— 216.62 Кб (Скачать документ)

Обработка результатов.

1. Определение  показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2. На  основе оценки уровня тревожности  составление рекомендаций для  коррекции поведения испытуемого.

3. Вычисление  средне группового показателя  СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из под шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая

Ключ

Ответы

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

СТ

1

4

3

2

1

2

4

3

2

1

3

1

2

3

4

4

1

2

3

4

5

4

3

2

1

6

1

2

3

4

7

1

2

3

4

8

4

3

2

1

9

1

2

3

4

10

4

3

2

1

11

4

3

2

1

12

1

2

3

4

13

1

2

3

4

14

1

2

3

4

15

4

3

2

1

16

4

3

2

1

17

1

2

3

4

18

1

2

3

4

19

4

3

2

1

20

4

3

2

1

ЛТ

21

4

3

2

1

22

1

2

3

4

23

1

2

3

4

24

1

2

3

4

25

1

2

3

4

26

4

3

2

1

27

4

3

2

1

28

1

2

3

4

29

1

2

3

4

30

4

3

2

1

31

1

2

3

4

32

1

2

3

4

33

1

2

3

4

34

1

2

3

4

35

1

2

3

4

36

4

3

2

1

37

1

2

3

4

38

1

2

3

4

39

4

3

2

1

40

1

2

3

4


По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низко тревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко - и низко-тревожные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

1.3.Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан)

Назначение теста - определение уровня личностной тревожности.

Описание теста

Настоящая шкала тревожности была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту

(На первой  странице бланка). На следующих  страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты  встречаешься в жизни. Некоторые  из них могут быть для тебя  неприятными, так как могут вызвать  тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

  • Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
  • Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
  • Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
  • Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
  • При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй  странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить  себе каждую ситуацию (себя в  этой ситуации), определить, насколько  она может вызвать у тебя  тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).

Тестовый материал

Варианты ответов:

Нет – 0; Немного -1; Достаточно – 2; Значительно – 3; Очень – 4

Форма А

Ситуация

Ответ

Пример

Перейти в новую школу

 

1

Отвечать у доски

 

2

Оказаться среди незнакомых ребят

 

3

Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

 

4

Слышать заклятия

 

5

Разговаривать с директором школы

 

6

Сравнивать себя с другими

 

7

Учитель смотрит по журналу, кого спросить

 

8

Тебя критикуют, в чем-то упрекают

 

9

На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

 

10

Видеть плохие сны

 

11

Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

 

12

После контрольной, теста – учитель называет отметки

 

13

У тебя что-то не получается

 

14

Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна

 

15

На тебя не обращают внимания

 

16

Ждешь родителей с родительского собрания

 

17

Тебе грозит неуспех, провал

 

18

Слышать смех за своей спиной

 

19

Не понимать объяснений учителя

 

20

Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем

 

21

Слышать предсказания о космических катастрофах

 

22

Выступать перед зрителями

 

23

Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

 

24

С тобой не хотят играть

 

25

Проверяются твои способности

 

26

На тебя смотрят как на маленького

 

27

На экзамене тебе достался 13-й билет

 

28

На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

 

29

Оценивается твоя работа

 

30

Не можешь справиться с домашним заданием

 

31

Засыпать в темной комнате

 

32

Не соглашаешься с родителями

 

33

Берешься за новое дело

 

34

Разговаривать с школьным психологом

 

35

Думать о том, что тебя могут «сглазить»

 

36

Замолчали, когда ты подошел (подошла)

 

37

Слушать страшные истории

 

38

Спорить со своим другом (подругой)

 

39

Думать о своей внешности

 

40

Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

 

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Форма Б

Ситуация

Ответ

Пример

Перейти в новую школу

 

1

Отвечать у доски

 

2

Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку

 

3

Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

 

4

Слышать заклятия

 

5

Разговаривать с директором школы

 

6

Сравнивать себя с другими

 

7

Учитель делает тебе замечание

 

8

Тебя критикуют, в чем-то упрекают

 

9

На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

 

10

Видеть плохие или «вещие» сны

 

11

Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

 

12

После контрольной, теста учитель называет отметки

 

13

У тебя что-то не получается

 

14

Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил

 

15

На тебя не обращают внимания

 

16

Ждешь родителей с родительского собрания

 

17

Тебе грозит неуспех, провал

 

18

Слышать смех за своей спиной

 

19

Не понимать объяснений учителя

 

20

Думаешь о своем будущем

 

21

Слышать предсказания о космических катастрофах

 

22

Выступать перед большой аудиторией

 

23

Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

 

24

Ссориться с родителями

 

25

Участвовать в психологическом эксперименте

 

26

На тебя смотрят как на маленького

 

27

На экзамене тебе достался 13-й билет

 

28

На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

 

29

Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)

 

30

Не можешь справиться с домашним заданием

 

31

Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи

 

32

Не соглашаешься с родителями

 

33

Берешься за новое дело

 

34

Разговаривать со школьным психологом

 

35

Думать о том, что тебя могут «сглазить»

 

36

Замолчали, когда ты подошел (подошла)

 

37

Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса

 

38

Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях

 

39

Смотреться в зеркало

 

40

Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное, может помешать тебе, добиться желаемого

 

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О. Кондаша.

Ключ к тесту

Ключ является общим для обеих форм.

Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Общая тревожность

Стены

Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет

12 лет

13-14 лет

15-16 лет

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

1

0-33

0-26

0-34

0-26

0-34

0-37

0-33

0-27

2

34-40

27-32

35-43

27-32

35-43

38-45

34-39

28-34

3

41-48

33-39

44-50

33-38

44-52

46-53

40-46

35-41

4

49-55

40-45

51-58

39-44

53-61

54-61

47-53

42-47

5

56-62

46-52

59-66

45-50

62-70

62-69

54-60

48-54

6

63-70

53-58

67-74

51-56

71-80

70-77

61-67

55-61

7

71-77

59-65

75-81

57-62

81-88

78-85

86-74

62-68

8

78-84

66-71

82-89

63-67

89-98

86-93

75-80

69-75

9

85-92

72-77

90-97

68-73

99-107

94-101

81-87

76-82

10

93 и более

78 и более

98 и более

74 и более

108 и более

102 и более

88 и более

83 и более

Информация о работе Теоретический анализ проблемы тревожности в подростковом возрасте