Теоретический анализ проблемы тревожности в подростковом возрасте

5. негибкая, догматическая система воспитания  в семье и в школе;

6. ориентация  ребенка не на процесс учения, а на его результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава  2: Экспериментальное исследование и выявление причин тревожности в подростковом возрасте

2.1. Организация экспериментального исследования

Целью эмпирического исследования является изучение  тревожности в подростковом возрасте, а  так же выявление причин её возникновения.

Для изучения тревожности в подростковом возрасте и выявления её причин, было организовано эмпирическое исследование, которое проводилось на базе МОУ СОШ № 15. В исследовании приняли участие две группы учеников, учащиеся 8 «А» и 9 «А» классов, общей численностью 54 человека.

Нами использовались методики:

1. Наблюдение
2. Методика «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергер
3. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан
4. Тест школьной тревожности Филлипса

Наблюдение, направленное на выявление уровня тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и учителей.

Фиксация наблюдений происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течение 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности (игре, на занятиях, новой обстановке и т.д.) и заносит результаты в специальный лист наблюдений. В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».

Лист наблюдения представлял собой таблицу, разделенную на 3 столбца. В крайнем левом столбце ставилась дата наблюдения, в среднем столбце были перечислены признаки тревожности, в крайнем правом записывался результат наблюдения.

Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

Наличие 6-7 признаков говорит о высокой тревожности,

3-5 – о тревожности среднего  уровня,

1-2 – о низкой тревожности.

Далее исследование тревожности в подростковом возрасте проводилось при помощи методики разработанной Ч.Д. Спилбергером «Исследование тревожности» и направленной на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности). Эта методика представляет собой две таблицы. Первая «Шкала ситуативной тревожности» разделена на три столбца. В крайнем левом столбце ставится номер суждения, во втором столбце были записаны суждения описывающие состояние подростка, в данный момент. В третьем столбце испытуемые должны поставить цифру в зависимости от того, как они чувствовали себя в данный момент. 1- Нет, это не так; 2 - Пожалуй, так; 3- Верно; 4 - Совершенно верно. Вторая таблица «Шкала личной тревожности» также разделена на три столбца. В крайнем левом столбце ставится номер суждения, во втором столбце были записаны суждения, описывающие обычное состояние подростка. В третьем столбце испытуемые должны поставить цифру в зависимости от того, как они чувствуют себя обычно, то, что им свойственно. 1- Нет, это не так; 2 - Пожалуй, так; 3- Верно; 4 - Совершенно верно.

Далее для определения областей и причин, вызывающих тревогу, была проведена методика «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан. Она предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Обе формы сделаны в виде таблицы состоящей из трёх столбцов. В крайнем левом столбце ставится номер ситуации, во втором представлена ситуация, в третьем столбце испытуемый должен поставить цифру в зависимости от того, на сколько ситуация может вызвать у него тревогу, беспокойство, страх, опасения. И в зависимости от того на сколько данная ситуация неприятна респонденту, он должен поставить цифру из предложенных ему вариантов ответов: 0 – Нет; 1 – Немного; 2 – Достаточно; 3 – Значительно; 4 – Очень.

И затем проводилось выявление факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими. Для этого была выбрана методика Филипса, цель которой - изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, как у младших школьников, так и у подростков. Опросник школьной тревожности Филипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». (Приложение 4).

2.2.Анализ и интерпретация  полученных результатов

Методика 1. Стандартизированное наблюдение.

Для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой обоих классов, было проведено стандартизированное наблюдение. Перед экспериментатором находились листы наблюдения (Приложение А), он, пронаблюдав  какую-либо характеристику или её проявление в поведении ребёнка, подчеркивал её. Таким образом, в результате наблюдения за 8 «А» классом (26 человек). Были выявлены следующие его характеристики: у 7 человек - повышенная напряженность, скованность; у 4 человек повышенная возбудимость; у 9 человек повышенная напряженность, скованность; у 1 человека страх перед всем новым, незнакомым, непривычным, у 24 человек неуверенность в себе, заниженная самооценка, у 5 человек ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших; у 3 человек исполнительность, развитое чувство ответственности; у 4 человек безынициативность, пассивность, робость; у 6 человек склонность помнить скорее плохое, чем хорошее. При подсчёте результатов было выявлено, что у 5 человек из класса высокий уровень тревожности, у 4 человек средний, низкий уровень тревожности был выявлен у 13 человек (таблица 1).

Таблица 1. Распространённость признака среди учащихся в 8«А» класса

Признак	Количество человек у кого был выявлен
Повышенная возбудимость	4 человека
2. Повышенная напряженность, скованность	7 человек
3. Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным	1 человек
4. Неуверенность в себе, заниженная  самооценка	24 человека
5. Ожидание неприятностей, неудач, неодобрения  старших	5 человек
Исполнительность, развитое чувство ответственности	3 человека
7. Безынициативность, пассивность, робость	4 человека
8. Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее	6 человек

Поскольку каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности, необходимо было суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из интерпретации (приложение А). При подсчёте результатов было выявлено, что у 5 человек из класса высокий уровень тревожности, у 4 человек средний, низкий уровень тревожности был выявлен у 14 человек (таблица 2)

Таблица 2. Уровни проявления тревожности и их распространённость в 8 «А» классе

Уровень тревожности	Количество человек
Низкий	14 человек
Средний	4 человек
Высокий	5 человек
Тревожность не проявилась	3 человека

Затем  было проведено наблюдение за группой детей из 9 «А» класса (28 человек). Были выявлены следующие его характеристики: у 3 человек - повышенная напряженность, скованность; у 2 человека страх перед всем новым, незнакомым, непривычным, у 25 человек неуверенность в себе, заниженная самооценка, у 2 человек ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших; у 5 человек исполнительность, развитое чувство ответственности; у 3 человек безынициативность, пассивность, робость; у 4 человек склонность помнить скорее плохое, чем хорошее. При подсчёте результатов было выявлено, что у 5 человек средний уровень тревожности, низкий уровень тревожности был выявлен у 20 человек, у 3 человек тревожность не проявилась, респонденты с высоким показателем уровня тревожности отсутствовали (таблица 3)

Таблица 3. Распространённость признака среди учащихся в 9«А» класса

Признак	Количество человек у кого был выявлен
Повышенная возбудимость	6 человек
2. Повышенная напряженность, скованность	3 человека
3. Страх перед всем новым, незнакомым, непривычным	2 человека
4. Неуверенность в себе, заниженная  самооценка	25 человек
5. Ожидание неприятностей, неудач, неодобрения  старших	2 человека
Исполнительность, развитое чувство ответственности	5 человек
7. Безынициативность, пассивность, робость	3 человека
8. Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее	4 человека

Суммировав количество наблюдаемых признаков, и сделав вывод исходя из интерпретации (приложение А), мы выявили, что у 5 человек из класса высокий уровень тревожности, у 4 человек средний, низкий уровень тревожности был выявлен у 14 человек (таблица 4).

Таблица 4. Уровни проявления тревожности и их распространённость в 9 «А» классе

Уровень тревожности	Количество человек
Низкий	20 человек
Средний	5 человек
Высокий	-
Тревожность не проявилась	3 человека

Исходя из полученных данных, мы видим, что в 9 «А» классе, уровень проявления тревожности, несколько ниже чем в 8 «А» классе, не смотря на то, что ребят в 9 классе больше.

На рисунках 1 и 2 мы можем увидеть в сравнении уровни проявления тревожности в  8 «А» и 9 «А» классах

Рисунок 1. Уровни проявления тревожности в  9 «А» классе

 

Рисунок 2. Уровни проявления тревожности в  8 «А» классе

 

Методика 2. «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергер

Второй методикой для исследования тревожности и причин её проявления в подростковом возрасте было тестирование. Применялась методика, разработанная Ч.Д. Спилбергером «Исследование тревожности». Методика применялась для измерения тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности), а также для выявления какая тревожность преобладает в данных группах.

Испытуемые должны были  ответить на вопросы по двум шкалам: личностной (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ). Им следовало прочитать внимательно каждое из приведенных предложений и записать цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как они себя чувствовали в данный момент (СТ), или в зависимости от того, как они себя чувствовали обычно(ЛТ).

При этом надо иметь в виду, что оценки означают: 1 – Никогда; 2 - Почти никогда; 3 – Часто; 4 - Почти всегда.

По каждому классу было получено два результата: первый – по шкале личностной тревожности, а второй - по шкале ситуативной тревожности. Сумма баллов была подсчитана, а так как результаты испытуемых отличаются, было подсчитано среднее арифметическое для каждого класса. Данный опросник позволяет за короткое время измерить тревожность как личностное свойство и как состояние. Количественные данные проведения методики представлены в таблице 5.

Таблица 5.Количественные данные проведения методики для измерения показателя тревожности по шкалам личностной и ситуативной тревожности

8 «А»		9 «А»
СТ	ЛТ	СТ	ЛТ
41 (40,64)	44(43,88)	39 (38,74)	43 (42,57)

Исходя из полученных данных, мы видим, что в 9 «А»  классе, уровень проявления тревожности, несколько ниже, чем в 8 «А» классе, при этом в обоих классах преобладает уровень личностной тревожности.

Методика 3. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан

Третьей, для определения областей и причин, вызывающих тревогу, была проведена методика «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан.

Испытуемые должны были  ответить на вопросы (в зависимости от возраста по одной из двух форм). Им следовало прочитать внимательно каждое из приведенных ситуаций и записать цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, на сколько ситуация может вызвать у него  тревогу, беспокойство, страх, опасения. И в зависимости от того на сколько данная ситуация неприятна респонденту, он должен поставить цифру из предложенных ему вариантов ответов: 0 – Нет; 1 – Немного; 2 – Достаточно; 3 – Значительно; 4 – Очень.

Проанализировав полученные результаты в 8 «А», мы пришли к выводу, что у девочек самооценочная и магическая тревожность выше (57%), чем у мальчиков (40%). Школьная тревожность в исследуемой группе одинакова как у мальчиков (48%), у девочек (64%), но у мальчиков межличностная тревожность выше (28%), чем у девочек (16%) (рисунок 3).