Теоретические аспекты проблемы особенностей работы социального педагога с подростками в условиях сельской местности

 

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о позитивных изменениях у сельских подростков, где выявленные условия (требования) реализовывались по следующим параметрам: в степени их знакомства с избираемой профессией; в мотивации выбора элективных курсов; в осмысленности самого процесса свободного выбора; в социальной активности; в отношении к социальной действительности; в возросшем авторитете школы при выборе сферы будущей профессиональной деятельности, в развитии способностей и удовлетворении потребностей; в удовлетворении подростков и их родителей образовательным процессом и деятельностью педагогического коллектива.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Экономические и идеологические кризисы вызвали резкий рост числа подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, привлекаемых, в силу безнадзорности, активизировавшимися криминальными структурами к алкоголю, наркотикам, преступной деятельности.

Это привело государство к необходимости защиты и поддержки таких проблемных детей, активно притягиваемых антиправовым полем экономического и идеологического кризиса.

Особенно эта проблема актуальна для подростков, проживающих в непростых социальных и экономических условиях жизни современного села.

В сельской местности для оказания помощи подросткам социальную работу осуществляет школьный социальный педагог.

Работа над выбранной темой: «Специфика работы социального педагога с подростками в сельской местности» показала, что данная проблема является актуальной.

Изучив  психолого - педагогические особенности подросткового возраста, выяснили, что  центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции», определяющихся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым.

С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности в подростковом возрасте – в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается как ведущая деятельность в этом возрасте.

Подростковый возраст является наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения. Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем девиантного поведения.

Изучив специфику социальной практики в сельской местности, выяснили, что особенности сельского образа жизни связано непосредственно с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда природным ритмам и циклам; более изнурительными, чем обычно в крупных городах, условиями труда; практическим отсутствием возможностей для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве; выбор занятий в свободное время невелик.

Деревни и села как тип поселения влияют на социализацию, подростков почти синкретично, социальная  работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный педагог или и которая требует особой формы социального участия.

Рассмотрев роль социального педагога  в работе  с подростками в сельской местности, выяснили, что социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального и т.п. плана), отклонений в поведении личности и, таким образом, оздоровить окружающую его микросреду.

Работа социального педагога с подростками в сельской местности  имеет свою специфику.

Целью деятельности социального педагога является социально-педагогическая поддержка подростков села, которая направлена на улучшение их социального здоровья, качества жизни, преодоление трудностей психолого-педагогического и социально-экономического характера.

Изучив систему работы социального педагога с подростками в  сельской  местности, выяснили, что важным условием эффективной деятельности социального педагога  с подростками на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на общинные, межсемейные традиции, а также создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции детского сельского населения.

Деятельность социального педагога выстраивается на основе диагностики проблем ребенка и среды. Следовательно, социальный педагог должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические). На основании диагноза социальный педагог проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка.

Проанализировав работу социального педагога  с  подростками в  общеобразовательной школе Хурбинского  сельского поселения, сделали выводы, что социальная работа в сельской школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.

Работу социального педагога в условиях сельской местности  осложняют следующие факторы: 

- ограниченный доступ  к услугам (образование, здравоохранение, культура, социальное обеспечение, психиатрическая помощь, услугам инженерной инфраструктуры - водоснабжению, газификации, санитарной очистке, электроснабжению, телекоммуникациям);

- низкий уровень государственной социальной помощи;

-ограниченность источников  общественной и частной поддержки;

- изолированность и территориальная отдаленность;

- отсутствие конфиденциальности;

- низкий образовательный уровень населения;

- недостаточная анонимность;

- слаборазвитая социальная  инфраструктура.

Все это позволяет рассматривать социальную работу в сельской местности как специализированный вид социальной практики, который требует использования специальных приемов управления социальной ситуацией развития личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования, которая заключалась в том, что социальная деятельность социального педагога с  подростками в условиях сельской местности обладает своей спецификой, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Аистов, И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя сельская школа. -1995.-с. 9-10.
2. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. - Ярославль, 2004. - 357с.
3. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998. - 425 с.
4. Байбородова, Л.В., Серебренников, Л.Н. Особенности технологической подготовки учащихся в сельской школе // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова -2003.- №3.-С. 107-112.
5. Байбородова, Л.В., Чернявская, А.П. Воспитание сельского школьника. -М., 2002.-176 с.
6. Бондаревская, Е.В., Дивненко ,П.П. Ценностно - смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика - 2002 -№5-С. 52-64.
7. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. -М., 2000. -136 с.
8. Василькова, Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.
9. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар.-  СПб : Прайм-Еврознак, 2004 . - 384с.
10. Вифлеемский, А. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы // Директор школы. - 2004. - № 1. - С. 85-91.
11. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - М.: Гаудеамус, 2005 . - 208 с.
12. Голоухова,  Г.Н. Методика и технология работы социального педагога / Г.Н. Голоухова. – Архангельск: ПГУ, 2010. – 190 с.
13. Гурьянова, М.П. Социально - педагогическая поддержка сельского населения. - М., 2000. - 184 с.
14. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социо-культурный феномен // Педагогика. - 1998. - №8. - С. 62-68.
15. Гурьянова, М.П. Сельская среда как педагогический фактор / М.П. Гурьянова  / М.П. Гурьянова. – М.: ВНИК «Школа - микрорайон», 2001. - 123 с.
16. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2000. – 448 с.
17. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе  / М.П. Гурьянова. - М.: Центр социальной педагогики, 1993.- 88 с.
18. Гурьянова, М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения / М.П. Гурьянова. -  М.: Изд-во АСОПиР  РФ., 2000 . - 184 с.
19. Коповая, О. В.  Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях Общеобразовательной школы / О. В. Коповая, А. С. Коповой. – Саратов: 2008. – 260 с.
20. Мардахаев,  Л.В. Социальная педагогика  / Л.В. Мардахаев - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
21. Основы социальной работы: Учебник / под ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2003. – 395с.
22. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г.– Ярошевский. -  М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
23. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле. - М., 1984. - 141 с.
24. Рожков, М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. - Ярославль, 2005. - С.3-6.
25. Силласте, Г.Г. Сельская молодежь в лабиринте средств массовой информации : монография по результатам социолого-педагогического исследования "Влияние средств массовой информации на сознание и поведенческие установки учащихся сельских школ" / Рос. акад. образования, Ин-т социально-пед. проблем сел. шк. - Москва : ИСПС РАО, 2005. - 239 с.
26. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века / Галина Силласте ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики социал. работы. - М. : Центр образоват. лит., 2003. - 502 с.
27. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В. И. Филоненко. - М.: Контур, 1998 . - 480 с.
28. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / под ред. Е.И. Холостовой, А.С. Сорвиной.  - М.: Гардарики, 1997.  – 278 с.
29. Социальная работа: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. / под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480с.
30. Социология: учебник / под ред. Ю.Г. Волкова.– М.: Гардарики, 2003.– 512 с.
31. Тимонин, А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения // Социально-педагогическое обеспечение личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. Сб. научных трудов. / Под ред. В.М. Басовой. - Кострома, 2006. - С.7-11.
32. Тощенко, Ж. Т. Социология. Общий курс / Ж. Т. Тощенко - М.: Прометей, Юрайт,2001.
33. Трохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. - М., 2000. - С. 17-3 8.
34. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.-160 с.
35. Харчева, В. Г. Социология: учеб. пособие / В. Г. Харчева - М.: Логос, 2000. –320с.
36. Холостова, Е.И. Глоссарий социальной работы / Е.И. Холостова. — М.: Дашков и К, 2007. — 220с.
37. Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. пособие для вузов / Е.И. Холостова. — М.: Дашков и К, 2009. — 860с.
38. Холостова, Е.И. Социальная работа: учебное пособие / Е.И. Холостова. - М. : «Дашков и К», 2007. – 668 с.