Теоретические аспекты проблемы особенностей работы социального педагога с подростками в условиях сельской местности

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватной самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями [3].

В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении является одной из ведущих, определяющих в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями.

Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остается учеба. От того, как учится подросток, во многом зависят его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения.

Отсюда снижение значимости знаний в жизни учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или к школе вообще, пропуски и опоздания на уроки. Все это ведет к неуспеваемости, к проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей. Неуспеваемость учащихся – это один из показателей педагогической запущенности школьников.

На основе анализа работ Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгу, В.А.Крутецкого, Н.С.Лукина, С.А.Беличевой о подростковом возрасте, к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка:

1 Ускоренное и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания:

– неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая физическое и психическое самочувствие подростка;

– повышенная активность эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, в неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроений подростка [3].

2 Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что, в свою очередь, объясняется следующими причинами:

– так называемый «конфликт моралей», когда мораль подчинения, характеризующая до сих пор отношения ребенка и взрослого, заменяется «моралью равенства»;

– чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния взрослого;

– повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременном повышении внимания к мнению сверстников.

3 Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола:

– активное формирование потребности общения со сверстниками обостряет стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных уродливых формах асоциального поведения;

– половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период (первая влюбленность, повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, в ряде случаев - юношеская гиперсексуальность), что также может служить толчком к асоциальным проявлениям в сфере сексуальной жизни подростка [3].

Таким образом, подростковый возраст является наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения. Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем девиантного поведения.

Кризисность, трудновоспитуемость подросткового возраста может быть преодолена, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные усилия взрослых будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей и изменений, которые переживает подросток.

 

1.2. Специфика социальной практики в сельской местности

 

Своеобразие сельского образа жизни связано непосредственно с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда природным ритмам и циклам; более изнурительными, чем обычно в крупных городах, условиями труда; практическим отсутствием возможностей для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве; выбор занятий в свободное время невелик.

Жизненному укладу сельских поселений присущи элементы традиционной соседской общины.

В них постоянный состав жителей, невероятно малы его социально-профессиональная и культурная дифференциации, типичны очень тесные как родственные, так и соседские связи.

Для села характерна «открытость» и искренность общения. Отсутствие больших социальных и культурных контрастов между жителями, малочисленность делают общение селян довольно тесным и проникают во все области жизни [4].

Дружба и товарищество дифференцируются слабо, и, следовательно, эмоциональная глубина и интенсивность общения с различными партнерами практически не имеют различия. Чем меньше деревня, тем общение ее жителей теснее и ближе.

Деревни и села как тип поселения влияют на социализацию детей, подростков, юношей почти синкретично (нерасчлененно). Трудно определить степень воздействия в ходе стихийной, направляемой и контролируемой обществом социализации.

Практически это связано с тем, что в деревнях очень распространен контроль поведения человека в обществе. Так как жителей мало, связи между ними более или менее тесные, то все знают все и про всех, анонимное существование человека практически нереально, каждый момент его жизни становится объектом для оценки со стороны общественности.

Содержательно социальный контроль во многих сельских поселениях определяется специфической социально-психологической атмосферой.

По мнению исследователя современной деревни В. Г. Виноградского, причудливая хозяйственная жизнь многих деревень порождает комбинацию совести и бессовестности, «лихое воровство» и «угрюмую бережливость и даже скряжничество», «тотальное двоедушие».

Сельская семья начинает участвовать в социализации своих членов в основном в том же направлении, что и деревня как микросоциум, зачастую независимо от социально-профессионального положения и образовательного уровня взрослых.

Важную роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на деревню.

Оно производит определенную смену ориентации жизненных ценностей от реальных (доступных в условиях села) к таким, которые свойственны городу и могут быть для сельского жителя лишь эталоном, мечтой [4].

Цель  социальной   работы  на селе - вносить социальные изменения в жизнь человека, его семьи, жизнь общины.

Специфику  социальной   работы  на селе обуславливают особенности ценностных ориентации - психотип сельского жителя, который включает:

• определенный консерватизм;
• основательность;
• неторопливость;
• приверженность традициям;
• терпимость;
• непритязательность в быту;
• бережное отношение к природе;
• социальные условия жизни, труда, быта, досуга и проблемы, порождаемые этими условиями;
• особенности сельской  социальной  среды, которой присущи: открытость жизни каждой семьи;  тесные соседские связи; сохранившиеся традиции общинных взаимоотношений; занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом; близость к природе.

Факторы, значительно осложняющие социальную работу на селе:

• ограниченный доступ к социальным услугам - таким как образование, здравоохранение, культура, социальное обеспечение, психиатрическая помощь и др.;
• низкий уровень государственной  социальной  помощи, ограниченное число источников общественной и частной поддержки - социальные службы, как правило, расположены в городах и райцентрах; 
• в   сельской   местности  очень мало активно действующих общественных организаций  социальной  направленности;
• изолированность и территориальная отдаленность - сельские жители, проживающие на территории одной сельской (поселковой) администрации, как правило, рассеяны на больших площадях, удаленных друг от друга;
• отсутствие конфиденциальности - в небольших городах, рабочих поселках, селах и тем более в деревнях невозможно поддерживать тот уровень конфиденциальности, какой может быть обеспечен в городах;
• консерватизм и  социальная  инертность;
• низкий образовательный уровень населения;
• недостаточная анонимность - социальные работники, социальные педагоги, особенно горожане, часто испытывают трудности из-за того, что не могут оградить от жителей села свою личную жизнь;
• слаборазвитая  социальная  инфраструктура [5].

Проблемы, типичные для сельской  социальной  практики:

• социально-терапевтическая помощь людям в обретении душевного равновесия, нарушенного резким падением жизненного уровня, психологической устойчивости к тяготам современной жизни; в преодолении жизненных проблем;
• алкоголизм, поскольку при отсутствии служб наркологической и психиатрической помощи, невысоком культурно-образовательном уровне населения злоупотребление алкоголем приобретает угрожающие по своим последствиям размеры;
• обеспечение досуговой занятости детей, подростков, молодежи, взрослого населения;
• помощь в развитии личных подсобных хозяйств посредством внедрения образовательных программ сельскохозяйственной подготовки;
• помощь социально неблагополучным семьям в обеспечении нормальной жизнедеятельности детей, устранении причин социального неблагополучия;
• социальная  помощь населению в активизации природоохранительной деятельности; профилактике негативных воздействий загрязненной природной среды, последствий ее влияния на здоровье человека;
• устранение межнациональных, межэтнических конфликтов; налаживание добрососедских отношений [5].

Главные социально-психологические факторы, которые необходимо учитывать при осуществлении  социальной   работы  на селе:

• тесное срастание со средой обитания. Для сельского жителя ресурсы окружающей природной среды - плодородие земли, состояние почвы, климат, погодные условия, обеспечение водными ресурсами, рельеф  местности , богатства растительного и животного мира и т. д. - остаются решающими факторами в организации жизнеобеспечения;
• личное подворье. Во все времена основным средством выживания большинства крестьянских семей был труд на личном подворье;
• приверженность традициям.  В   сельской   местности  проживает в основном коренное население страны, унаследовавшее историческую память предшествующих поколений;
• роль семьи. Семья в деревне воспринимается очень широко: и как хозяйственная единица, и как форма правильной организации жизни взрослого человека, и как источник поддержки и средство выживания.  В   сельской   местности  в понятие «семья» вкладывается нечто большее, чем в городе. Как правило, понятием «семья» охватывается большее число людей - это и родные братья (сестры), и близкие родственники, и прошлые поколения, связанные с живущими невидимыми нитями;
• роль систем неформальной поддержки.  В   сельской   местности  взаимосвязи людей и их солидарность в ощущениях и идентичности приводят к сильной взаимозависимости друг от друга;
• межсемейная кооперация. Как правило, на селе люди сами организуют домашний или семейный бизнес, мобилизуя наработанные прежде связи, устанавливая контакты с городскими родственниками, заставляя проявлять интерес неформальных кредиторов, активно используя потенциал семейной экономики;
• роль общественного мнения. В пространственно ограниченной сельской среде большое значение имеет общественное мнение. Если городские жители могут позволить себе невидимую для коллег частную жизнь, то не селе все находятся «на виду» у односельчан и любые поступки в труде, личной жизни не остаются без внимания. Можно сказать, что на селе социальный контроль носит более выраженные формы [5].

Таким образом, в целом,  социальная  работа на селе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный педагог или социальный работник и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия.

 

1.3. Роль социального педагога  в работе  с подростками в сельской

местности

 

Учитель, социальный педагог, педагог-психолог, вожатый, педагог-организатор, воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в тесном контакте, взаимодействуя во благо ребенка со всеми заинтересованными учреждениями и организациями.

Особая роль по праву отводится социальному педагогу. Было бы ошибочно сводить функции социального педагога к деятельности лишь в рамках образовательного учреждения.

Главной сферой его деятельности является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в реальных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального и т.п. плана), отклонений в поведении личности и, таким образом, оздоровить окружающую его микросреду [19].

Перечислим функции, специализацию и направления  социально-педагогической работы социального педагога с детьми:

• образовательно-воспитательная. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона-семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума;
• диагностическая. Постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем;
• организаторская. Организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ;
• прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур;
• социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей;
• экспертиза аналогичных документов и материалов [19].
• организационно-коммуникативная. Включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями;
• охранно-защитная. Использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;
• социально-компенсаторная. Разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств;
• посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением;
• специализация. В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли, причем умение выступать в различных ролях определяет уровень его профессиональной компетентности.