Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Июня 2015 в 16:02, курсовая работа
Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:
Изучить психолого - педагогические особенности подросткового возраста;
Изучить специфику социальной практики в сельской местности;
Определить роль социального педагога в работе с подростками в сельской местности;
Проанализировать работу социального педагога с подростками в общеобразовательной школе Хурбинского сельского поселения;
Разработать практические рекомендации по социальной работе с подростками в условиях сельской местности.
Главное в работе социально-педагогической деятельности является профилактика и преодоление социальных отклонений школьников, перевоспитание детей с девиантным поведением и формирование у детей здорового иммунитета к социальным патологиям.
Решая эти задачи, социальный педагог должен находиться в центре сотрудничества школы, государства и общества по социальной защите ребёнка, объединять усилия людей по созданию режима наибольшего благопрепятствования развитию полноценной личности, находить в случае необходимости - дополнительные возможности по оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, наконец, создавать выходы из безвыходных положений [20].
Задача социального педагога в работе с неблагополучными семьями - укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, корректировка его поведения.
Работа социального педагога с подростками в сельской местности имеет свою специфику.
Целью деятельности социального педагога является социально-педагогическая поддержка подростков села, которая направлена на улучшение их социального здоровья, качества жизни, преодоление трудностей психолого-педагогического и социально-экономического характера.
Социальные педагоги, работая с подростками, создают оптимальные условия для удовлетворения потребностей молодых людей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии; организации культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределении, трудовой занятости и трудоустройстве.
Следовательно, главным объектом профессиональной деятельности социального педагога с подростками в сельской местности является формирующаяся личность, а социальная микросреда интересует его как фактор воспитания и развития растущей личности, ее социализации.
Как отмечает Р.В. Овчарова: «Социальный педагог выступает на селе своеобразным экологом детства, способствуя тем самым формированию надежного фундамента личности».
Работа социального педагога с подростками в условиях сельской местности осложняется рядом причин, которые характерны для села.
Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей [17].
Тяжелое материальное положение, безработица, снижение нравственных устоев общества ведут к ослаблению роли семьи, порождают в подростковой среде чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне, утрату интересов к знаниям и труду.
Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения.
Сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источник доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства [17].
Незанятость подростков - одна из основных предпосылок алкогольной зависимости. Основными причинами такому положению послужили: нерадивость родителей, уклоняющихся от воспитания, обучения, содержания.
Следующей, не менее важной причиной усугубления социально - педагогической деятельности на селе является отдаленность от культурных центров и отсутствие системы дополнительного образования.
Система работы сельской школы по развитию личности подростка напрямую зависит от ее местоположения и социально - экономических условий жизни населения.
Чем ближе сельская школа к районному центру или городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции подростков в социальную и культурную жизнь общества, успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты социального педагога школы со специалистами различных профилей, свободнее доступ к новейшей информации, культурным объектам. В отдаленном населенном пункте возможности школы и учителя снижаются, что отрицательно сказывается на общем развитии учащихся.
Таким образом, работа социального педагога с подростками в условиях сельской местности имеет свою специфику, которая определяется своеобразием сельского образа жизни.
В сельской местности наблюдается проблема, где досуг трудного подростка вне школы ограничивается дискотеками и редкими праздниками.
На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации трудных подростков снижение возможностей для их воспитания по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных трудных подростковых групп, увеличению числа трудных подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; массовая безнадзорность несовершеннолетних.
По данным Минздрава России, в последние годы отмечается неуклонный рост числа трудных подростков как младшего, так и старшего трудных подросткового возраста, употребляющих наркотики.
Отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и «неблагополучных» семьях, прекращение посещения школы ведут к тому, что в современных условиях дети и трудные подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно.
Социальное одиночество у трудных подростков, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со взрослыми или сверстниками, также стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье подростка, на его социализацию [1].
Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подростков (толерантности, умения общаться, культуры) – проблемы сельской местности.
Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов – социальных педагогов.
Социальный педагог, работая в сельской местности выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья.
Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы.
Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность.
Методы могут рассматриваться как определенное сочетание, совокупность различных приемов.
Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и поддержка, оздоровление, информирование и др.).
Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.
Классификация методов работы социального педагога — выстроенная по
определенному признаку система [1].
Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру:
При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов:
С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие методы:
Важным условием эффективной деятельности социального педагога с подростками на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на общинные, межсемейные традиции, а также создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции детского сельского населения.
Деятельность социального педагога выстраивается на основе диагностики проблем ребенка и среды.
Следовательно, социальный педагог должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические).
На основании диагноза социальный педагог проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Одним из методов диагностики является тестирование [9].
Тест - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных) индивидуально-психологических различий.
Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.
От других способов обследования тестирование отличается большей точностью.
В социально - педагогическом исследовании возможно использование тестирования для изучения детско - родительских отношений.
Достаточно широкое применение находит такой метод диагностики, как анализ документов.
Их изучение позволяет выявить условия среды, способствующие формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации подростка, определить направления дальнейшей работы.
Среди социально - педагогических документов образовательного учреждения важнейшим является его социальный паспорт, в котором содержатся сведения о нуждающихся в различного рода социальной помощи детях и их семьях, о различных категориях семей, дети из которых обучаются в школе.
Наиболее распространенным эмпирически методом изучения подростка является наблюдение.
Под наблюдением понимается «целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта».
Главными особенностями метода наблюдения являются:
Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его «культуры наблюдения».
Необходимо учитывать специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении.
Широко распространенные эмпирические методы получения сведений (информации) об ученике, его семье, о педагогическом коллективе в общении с детьми, родителями, педагогами, в результате их ответов на целенаправленные вопросы - беседа, интервью и анкетирование [9].
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, родителей, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции.
Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры.
К ним относятся: