Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Июня 2015 в 16:02, курсовая работа
Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:
Изучить психолого - педагогические особенности подросткового возраста;
Изучить специфику социальной практики в сельской местности;
Определить роль социального педагога в работе с подростками в сельской местности;
Проанализировать работу социального педагога с подростками в общеобразовательной школе Хурбинского сельского поселения;
Разработать практические рекомендации по социальной работе с подростками в условиях сельской местности.
Оглавление
Одной из ведущих форм социально-политического,
организационно-
Содержанием ее можно считать оказание помощи людям, попавшим в сложную ситуацию, посредством определения их проблем, информационной, консультативной деятельности, финансовой, социально-бытовой помощи, педагогической и психологической поддержки, стимулирующей собственные силы нуждающихся, ориентирующей их на активное участие в разрешении собственных проблем.
Приоритетными объектами социальной работы считаются малообеспеченные и социально уязвимые слои населения, в том числе подростки. В России усиливается дифференциация вступающего в жизнь поколения, растет алкоголизм, наркомания, преступность среди подростков. Также среди подростков растет число обездоленных, социально ущемленных, беспризорных детей.
Социальная работа с подростками направлена на оказание помощи, как отдельному подростку, так и группам подростков в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.
Социальная работа с подростками в условиях сельской местности – один из самых сложных участков социальной и педагогической работы, требующей специализированной профессиональной подготовки и особых личностных качеств.
Сложность ситуации обусловлена тяжелыми условиями труда, быта сельского населения, слаборазвитой инфраструктурой досуга, социальных услуг, низким уровнем жизни села. Из-за отсутствия на селе социальных служб для оказания помощи подросткам социальную работу осуществляет школьный социальный педагог.
В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы подростков и принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты подростка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.
Исследованиям проблем воспитания и обучения сельского подростка посвятили свои труды В.А.Алексеева, Л.В.Байбородова, Е.Н.Степанов и др.
Широкий спектр социальных проблем сельского населения можно найти в работах Ю.В.Арутюняна, Т.И.Заславской, А.М.Никулина.
Динамику социальной работы на селе с древних времен до наших дней подробно описала Е.И.Холостова. Социальной работе и социальной защите подростков посвящены труды В.Г.Лисовского и Е.Р. Ярской-Смирновой.
Исходя из всего выше сказанного, можно считать тему курсовой работы актуальной.
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение проблемы специфики работы социального педагога с подростками в сельской местности.
Объект исследования: работа социального педагога с подростками в условиях сельской местности.
Предмет исследования: специфические особенности работы социального педагога с подростками в сельской местности.
Гипотеза исследования: деятельность социального педагога с подростками в условиях сельской местности обладает своей спецификой.
Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:
Методы исследования: изучение и анализ современного состояния проблемы в теории и на практике, анализ психолого-педагогической литературы, анализ работы социального педагога с подростками в сельской общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость: проанализированы исследования по вопросам работы социального педагога в условиях сельской местности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что практические рекомендации, разработанные в ходе теоретического и эмпирического исследования проблемы, могут быть использованы социальными педагогами, работающими с подростками в условиях сельской местности.
База исследования: МОУ ООШ Хурбинского сельского поселения.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Подростковый возраст занимает важное место в развитии и становлении личности человека, так как подростковый возраст является наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения. Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем девиантного поведения.
Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами.
В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок.
И все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический.
Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил.
Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями.
Для подросткового возраста характерно неравномерное развитие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной массы от темпов роста костной системы.
В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят.
Резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя, или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.
Несоответствия в развитии сердечно - сосудистой системы, сопровождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведут к нарушению психического и физического самочувствия ребенка.
Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприятными ощущениями в области сердца. Не понимая свое состояние, стыдясь своего самочувствия, подростки пытаются избавиться от неприятных ощущений повышением активности в движениях, резкой сменой поведения [10].
Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания.
Пубертатный период важен в жизни подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями организма, развитием желез внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе, к противоположному полу.
Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью.
Появление психических новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь.
Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение «Я-концепции», определяющихся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым.
С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности в подростковом возрасте – в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается как ведущая деятельность в этом возрасте.
В подростковом возрасте формируется своеобразное чувство взрослости как субъективные переживания готовности его быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающиеся в стремлении к самостоятельности, желание показать свою взрослость, добиваться, чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением, освобождали от мелочного контроля [10].
Формирование личности осуществляется на основе усвоения человеком общественно выработанных форм сознания и поведения. Под нравственным сознанием понимается отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.
Это усвоение нравственных понятий, играя важную роль в становлении и развитии нравственного сознания, само по себе еще не обеспечивает формирование нравственного поведения. В основе его лежит целенаправленное построение деятельности подростков, осуществляемой на основе нравственных понятий.
Усвоение существующих в обществе идеалов, образцов как важная побудительная сила формирования нравственной сферы личности растущего человека – сложный процесс, который совершается в деятельности детей и проходит несколько ступеней. Так, конкретный и неустойчивый характер идеалов младших школьников постепенно приобретает черты все большей синтетичности, обобщенности и устойчивости у подростков.
«Близкие» идеалы в подростковом возрасте нередко становятся средством «присвоения» имеющихся образцов. Формируется стремление сравнивать себя с идеальными образами, сознательно следовать им. Возрастает значение «внутренних условий», которые понимаются как система складывающихся психических свойств личности, через которую осуществляется воздействие на нее внешних условий.
Если в начале развития ребенка побуждается в основном требованиями окружающей общественной среды, то в дальнейшем подросток на основе усвоенных общественных требований, общественных образцов вырабатывает собственные требования к миру и к самому себе, которые становятся источником и стимулом развития, определяя его отношения, поведение.
При этом процесс превращения требований, идущих от взрослых, от общества, в требования «самого к себе» идет, как установил А.А.Бодалев, от вынужденного принятия требований, остающихся для подростков внешними, к их добровольному, осознанному принятию и, наконец, к превращению идущих извне нравственных требований в личные, внутренние требования к себе.
Личность подростка формируется в процессе деятельности, прежде всего в ведущей деятельности. И формирование определенного отношения к идеалам, нравственным образцам общества, естественно, происходит именно в этих видах деятельности [3].
Включение подростка в специально организованную разнообразную деятельность закрепляет формы общественного поведения, формирует потребности действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.
Построение отношений подростка, формирование его активной жизненной позиции приобретает особое значение для превращения общественных требований, общественного образца, идеала в образец поведения ребенка.
Потребность осознать свое собственное «Я», понять свое предназначение, место среди сверстников заставляет подростка «вглядываться» в самого себя, пытаться оценить свои способности и возможности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении резко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то тоже возникают конфликты.