Технология подготовки семейных социальных педагогов в педвузе: отечественный и зарубежный опыт

Имеющийся рынок социальных услуг чаще направлен на семью  вообще, а не на конкретную семью  и личность в этой малой социальной группе, их психологические трудности. В так называемой "работе с массами" нередко выпадают из поля зрения психологические возможности конкретной категории семей или семьи противостоять воздействию различных социально-психологических, экономических и др. факторов – это может быть жилищная неустроенность, адаптация трудоустройства, проживание супругов длительное время врозь из-за вынужденного переезда с места прежнего проживания семьи или это отсутствие средств для содержания семьи и т. д.

Такая стратегия деятельности соц. педагога не обеспечивает постоянного  роста его профессионального  мастерства как специалиста. Поэтому  и возникает профессиональная неуверенность, желание  уйти от решения проблем  конкретной семьи и как правило  – боязнь нанести клиенту, его семье психологическую травму. Чаще всего это возникает из-за психологической неготовности к решению неожиданно возникающих проблем.

Тем не менее, эта проблема разрешима. Принципиально важно  для соц. педагога обозначить наиболее характерные психологические особенности  каждой категории семей и выделить приоритетные сферы оказания им социальной и психологической помощи и защиты. Для этой цели наиболее целесообразно предоставляется классификация семей по возрасту и составу членов семьи. В таком случае можно рассматривать следующие категории семей.

Молодая семья.

Приоритетной сферой внимания соц. педагога в ней могут  быть: межличностная адаптация супругов; процесс формирования представлений  супругов о семье; распределение  ролей и освоение различных функций семьи; психологические трудности начального периода воспитания  детей  и др.

Вторичная семья

Для нее, наряду с вышеизложенными  проблемами, значимы: техника построения взаимоотношений с прежним и  новым микроокружением; адаптация  детей к новым родителям или их уходу из семьи; адаптация трудового коллектива, сотрудников к новому статусу коллеги; отношения со взрослеющими детьми и забота о них и др.

Неполная семья.

Ей присуще изменение  статуса в социальной среде, особенно если учесть, что на сегодня 55 % семей этой категории проживают на уровне бедности; наличие условий развития, прежде всего у детей, психогенной девиантности – неразвитость, изменение "образа отношений" и др.

Многодетная семья.

Ее проблема в значительной мере определяются материальным положением, так как в настоящее время 34% семей этой категории находятся за чертой бедности. Их положение усугубляется и  психологическими проблемами: нестабильностью статуса в общественном сознании, так как каждая четвертая семья – неблагополучная; изобилием условия развития психологических отклонений у подростков и др.

Среднестатистическая  семья.

Она нуждается в "политике" факторов стабилизации семьи и, прежде всего, – эмоциональной разрядке. Ее проблема – это формирование у подростка представления о семье; профилактика  конфликтов; проблема взаимоотношений супругов на этапе первого и второго критических периодов жизнедеятельности семьи; психологические проблемы воспитания детей в дошкольном, школьном и подростковом возрасте и др.

Пожилая семья.

Особенно проблематично, если она проживает отдельно после ухода детей. Ее  ахилесовой пятой является затяжная адаптация как к микроокружению, так и к социальной среде; выраженная поляризованность настроений – от крайне упаднических до эгоцентристских; из  психогенных девиантностей наиболее выражено расширение сферы родительских чувств.

Свои специфические  аспекты отражает и классификация, в которой за основание берется  уровень психологического здоровья семьи. Здесь выделяются две категории  семей: благополучные и неблагополучные.

Для благополучной семьи  характерно сходство семейных ценностей, высокая ролевая адекватность ее членов, низкий уровень конфликтности. В неблагополучных семьях, среди  которых особенно выделяются проблемные, конфликтные и кризисные семьи, существует несколько или целый ряд психологических проблем, как правило, на почве неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных жизненных факторов.

Практика соц. работы подтверждает, что соц. работнику  приходится иметь дело со всеми названными категориями семей. Вместе с тем, наибольшее беспокойство вызывают проблемные  семьи, а среди них – неполные, как отметили 43 % опрошенных; 30% указали на многодетные семьи, а 15% выделили молодые, вторичные, однополые неполные семьи. Из числа проблемных семей практически остаются без внимания  среднестатистическая, бездетная и пожилая семьи. Это еще раз подтверждает вывод о том, что доминантой соц. работы пока остается материальная помощь и поддержка: забота о предоставлении жилья, устройства клиентов в учреждения здравоохранения или отдыха, обеспечение продуктами питания, услугами службы быта, так как эти проблемы наиболее очевидны в неполных и многодетных семьях.

Среди кризисных семей  наибольшее беспокойство вызывают молодые и среднестатистические семьи. Повышенная конфликтность отмечается среди молодых, неполных и среднестатистических семей. Наиболее острыми проблемами этих семей на сегодняшний день являются: нарушение взаимоотношений при бытовом  пьянстве, взаимоотношения детей и родителей, особенности развития детей в переходном возрасте, взаимоотношения супругов с детьми и родителями после развода и др.

Особого внимания в социальной работе заслуживает одна из "некричащих" проблем – взаимоотношения супругов с родителями практически во всех категориях семей, играющая важную роль в деле возрождения семьи как института формирования личности. Как показали данные опроса, эта проблема по рейтингу в деятельности социального педагога занимает предпоследнее место, а ее удельный вес среди других проблем 8 %.

С активизацией соц. работы с семьей по месту жительства стала  более рельефно проявляться активность и членов семей, прежде всего –  родителей. По этим вопросам отмечено до 33 % обращений со стороны семей. Из этого числа почти половина интересуется методиками изучения особенностей личности ребенка, супруга, родителя. Как изучать? В какие периоды жизнедеятельности ребенка? Готовность решать эти вопросы – один из показателей эффективности деятельности соц. педагога.

Каждая из вышеуказанных проблем соц. работы с семьей аккумулирует в себе невостребованный потенциал российской модели соц. защиты населения. Внимательный и конструктивный подход к изучению и устранению этих и  ряда других судьбоносных проблем, присущих конкретной социальной среде, сделает процесс становления соц. работы в нашей стране необратимым.

 

 

 

 Заключение

Семье принадлежит важная роль в профилактике социальной патологии  – преступности, наркомании, самоубийств  и т. д. Данные, полученные учеными  во многих странах мира, свидетельствуют о том, что семейный климат имеет существенное значение в профилактике негативных социальных явлений.

Значение семьи и  семейного климата подтверждает также и изучение детей с нарушениями  поведения, нуждающихся в психиатрическом  лечении. На их судьбе пагубно сказались семейные конфликты, алкоголизм отца или матери, крупные просчеты в воспитании. С семьей тесно связано психическое и физическое здоровье человека. Исследование причин неврозов у детей в ряде стран однозначно выдвигает на первое место семейные конфликты, которые не только дезорганизуют, разрушают семью, но и угрожают психическому здоровью ее членов.

О достаточно надежной системе  социальной защиты в нашей стране говорить пока сложно. Ясно, что необходимо создавать новый кадровый аппарат социальной защиты, который бы не исчерпывался работниками собесов. Основной костяк этого аппарата должны составлять социальные педагоги, причем их специализация должна отражать ту особенность, которая проявляется в каждом конкретном месте, в каждой конкретной ситуации.

По "пути отчаяния" до сих пор идут сотни тысяч  российских людей. Каждый день, проведенный  без семьи, можно сравнить с днем, проведенным тяжело больным без  жизненно необходимых лекарств. Требуется  глубокая перестройка всей системы  профилактики  семейных отношений и социальной помощи семьям. А осуществить это должны семейные социальные педагоги, подготовленные по передовым технологиям и получившие достаточные знания для работы в этой сфере.

 

Список использованной литературы

1. Басов, А. В. К вопросу о предмете социальной педагогики / А.В.Басов/  Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. – Тула. - 1993 г.
2. Березкин, Ю. К. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке/ Ю.К.Березкин, В.Н.Сидоров / Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб. опыт. - М. – Тула. - 1993 г.
3. Бочарова, В. Г. Развитие образования в области соц. работы в России в контексте международного опыта / В.Г.Бочарова / – М. - 1996 г.
4. Брутман, В. Причины социального сиротства / В.Брутман // Социальная работа № 215, 1994 г. - с. 36.
5. Вильфинг, Г. Соображения по набору, обучению и обязанностям социальных педагогов /Г.Вильфинг / Теор. и пр. соц. работы: отеч. и заруб. опыт. т.II. – М. – Тула. - 1993 г.
6. Виттингтон, В. Социальный педагог и школа / В.Виттингтон/ Теор и пр. с. р.: отеч. и заруб. опыт. т. I. - М. – Тула. - 1993 г.
7. Всероссийская конференция АСОПиР – Соц. работа, № 2(5), 1994 г., стр. 8.
8. Вульфов, В. З.  Социальный педагог  и процесс формирования личности / В.Звульфов/ Теор и практ. с. р.: отеч. и заруб. опыт, т. 1. – М. – Тула. - 1993 г.
9. Григорьев, С. На пути к подлинной соц. культуре / С.Григорьев // Соц. работа, № 3 – 4/6, 1994 г. - с. 62.
10. Демиденко, Э. С. Социальная педагогика: интеграция пед-ки и социологии / Э.С.Демиденко / Теория и пр. с. р.: отеч. и заруб. опыт, т. II. – М. – Тула. - 1993 г.
11. Катаева, А. Н. Проблемы и перспективы допрофессиональной подготовки  соц. педагогов и соц. работников / А.Н.Катаева, Г.В.Ермоленко / Теор. и пр. соц. работы: отеч. и заруб. опыт, т. II. – М. – Тула. - 1993 г.
12. Конгресс Международной ассоциации школ соц. работы. // Соц. работа, № 3 – 4/6, 1994 г. -  с. 6.
13. Марищук, В. Л. Критерии проф. пригодности в отборе  (Хрестоматия по инженерной психологии) / В.Л.Марищук / М. - 1991 г.
14. Международная федерация соц. работников // Соц. работа, № 2/5, 1994 г. - с. 13.
15. Орлов, В. Социальный педагог – семья – природа / В.Орлов / Теор. и практ. с. р.: отеч. и заруб. опыт, т. II. – М. – Тула. - 1993 г.
16. Силасте, Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье / Г.Силасте // Соц. работа, № 2/5, 1994 г. - с. 43.
17. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). - М. - 1992 г.
18. Соц. педагогики и соц. работа за рубежом (Выпуск 1). - М. - 1991 г.
19. Холостова, Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет соц. работника / Е.И.Холостова/ – М. - 1993 г.
20. Яркина, Т. Семья в меняющемся мире / Т.Яркина, Г.Агапова // Соц. работа, № 2/5, 1994 г.

 

 
Приложение

Личный ориентационный опросник.

В характеристике личности следует  выделить три основных вида ее направленности: личностную, коллективную, деловую.

Личностная направленность ( направленность на  себя – НС) создается преобладанием  мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя: игнорирует сотрудников и работу, которую должен выполнять. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других сотрудников.

Направленность на взаимные действия (ВД) – имеет место тогда, когда  поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет  интерес к совместной деятельности (однако, хотя он и может способствовать успешному ее выполнению, нередко его действия затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной).

Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) – отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Тест изучения направленности личности основан на словесных реакциях испытуемого  в предполагаемых ситуациях, связанных  с работой и участием в ней  других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды поощрения и вознаграждения он предпочитает. Испытание позволяет изучить основную жизненную ориентацию.

Анкета

1. Больше всего удовлетворение  в жизни дает:

А – оценка работы; В – осознание  того, что работа выполнена хорошо; С – осознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А – тренером, который разрабатывает  тактику игры; В – известным  игроком; С – выбранным капитаном  команды.

3. Лучшими преподавателями являются  те, которые:

А  - имеют индивидуальный подход; В – увлечены своим предметом; С – создают атмосферу, в которой  никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых  плохих преподавателей тех, которые:

А – не скрывают, что некоторые  люди им не симпатичны; В – вызывают у всех дух соревнования; С – производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.