Технология подготовки семейных социальных педагогов в педвузе: отечественный и зарубежный опыт

Существует ряд психологических  гипотез, которые объясняют формирование аномального материнства. Большинство исследователей связывают это с искаженным формированием личностного смысла материнства, отсюда его кризисы. Для некоторых женщин материнство является главным источником реализации своей женственности. Женщинам из социально неблагополучных слоев населения беременность может придать большее социальное значение. Быть беременной для них значит в меньшей степени иметь ребенка, чем быть ребенком. Желание забеременеть у таких женщин редко совпадает с желанием иметь ребенка. Поэтому неудивительно, что беременность, даже полная смысла, приводит к добровольному решению отдать ребенка.

Особые психологические  проблемы, связанные с ребенком, могут возникать у матерей-одиночек. Запоздалое обнаружение беременности может вызвать агрессивные чувства  по отношению к ребенку. Сам ребенок становится символом поражение женщины, не которой к материнству, в личной жизни и тем самым является формой насилия по отношению к ней. Женщины стараются справиться с ней повышением настойчивости, с помощью какой-нибудь грубости и, как крайняя мера, добровольно отказываются от ребенка.

Добровольный отказ  женщины от своего ребенка в этом случае – стремление освободиться от ненужного бремени, от угрозы собственному существованию. Такие женщины сосредоточены  лишь на своих проблемах, для них характерно чувство несправедливости и недостатки любви. Иногда они чрезмерно зависимы от собственной матери или отца. У некоторых на заднем плане можно усмотреть неясное стремление ко все новым эмоциональным переживаниям. Очень часто это приводит к многочисленным эротическим и сексуальным связям.

Исследования подтвердили наличие  у женщин, бросивших своего ребенка, психической незрелости, эмоциональной  неустойчивости и неспособности  к позитивной связи с ребенком. Сходные личностные особенности обнаруживаются при исследованиях психологии женщин, не бросивших ребенка, но при жизни истезающих его, издевающихся над ним.

По-видимому, личностная незрелость и  является важнейшим психологическим  фактором, способствующим формированию аномальных мотиваций у таких женщин.

Еще одна причина такого поведения  женщины – психические заболевания. Они искажают поведение женщины  как во время беременности, так  и после родов.

Беременность и роды – мощный фактор, способствующий возникновению  и проявлению психических нарушений.

Чрезвычайная драматичная проблема алкоголизма у матерей, имеющих  малых детей, а также у женщин, вынашивающих детей.

Большинство исследователей, которые сталкиваются с проблемой  отказов от детей, свидетельствуют  о глубокой связи этого явления  со злоупотреблением алкоголем и  наркотическими веществами.

Большинство матерей, наркотирующихся  во время беременности, бросает своих детей в родильных домах.

Таким образом, формирование аномального поведения женщины  в отношении будущего ребенка  должно рассматриваться как многофакторная проблема, связывающая с единой комплекс социальные, психологические и патологические факторы.

Ученые XIX века пришли к выводу о том, что содержание и воспитание ребенка в отрыве от матери, в условиях сиротского приюта, сопровождается высоким риском детской смертности.

Было доказано, что  именно ранний отрыв ребенка от биологической  матери и последующая за этим психическая депривация катастрофически сказываются на его социальном, психологическом и физическом здоровье.

Много брошенных детей  годами воспитываются в приютах, где им не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования, необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным для личности сам "момент отвержения". Этот травмирующий комплекс сохраняется у такого ребенка на всю жизнь.

Итак, все сказанное  выше наглядно показывает необходимость  подготовки квалифицированных специалистов – семейных социальных педагогов.

1.2. Основные  направления подготовки семейных  социальных педагогов

Не раз отмечалось, что подготовка семейных соц. педагогов вообще и, в частности, семейных соц. педагогов в России – дело новое. На сегодняшний день преподаватели стараются соединить свой и зарубежный опыт воедино. Изучая их деятельность, можно отметить наличие индивидуального творчества в подходах к подготовке студентов. Наряду с этим прослеживаются направления работы, характерные для многих.

Семья рассматривается  как социальный институт и субъект  воспитания в обществе. Необходимо отметить современные тенденции в развитии института семьи, основные характеристики кризиса семьи. Последствия социально-демографической ситуации, снижения рождаемости в функционировании семьи. Семья изучается как особый феномен общества. Здесь раскрываются основные функции семьи в жизнедеятельности человека. Анализируются отечественные традиции семейного воспитания. Студенты рассматривают своеобразие реализации воспитательной функции семьи на различных этапах развития советского общества.

Рассматривается приоритет  семьи в формировании личности ребенка в современных условиях. Семья – основная микросреда обитания и развития детей и подростков. На семинаре "Роль семьи в воспитании детей. Воспитательные возможности семьи" студентами рассматривается предмет и задачи курса; основные понятия, воспитательные возможности семьи; роль членов семьи в воспитании детей; родительские позиции, структуры, типы и функции родительского отношения к ребенку; роль и место социального педагога в семейной педагогике.

Необходимо изучение механизмов воспитания детей в семье. Специфика их реализации в условиях различных этнических культур. Роли совместной деятельности, духовного общения  взрослых и детей, домашнего труда и семейного досуга в воспитании. Изучаются трудности семейного воспитания на нынешнем этапе: последствия тоталитарного сознания родителей, проблемы авторитета родителей, семейные конфликты, пути их разрешения, сложности отношений родителей и детей, вопросы жестокого обращения с детьми, проблемы социально-правовой защиты детей в семье. В рамках этой темы возможно проведение семинара на тему "Семинарные конфликты и работа социального педагога", на котором рассматриваются причины конфликтов, классификация семейных конфликтов, особо опасные случаи супружеских конфликтов, пути разрешения конфликтов, роль соц. педагога в разрешении конфликтов.

Обязательно затрагиваются  и функционально несостоятельные  семьи как объекты воспитательной профилактической работы. Студентами рассматривается преодоление факторов риска. Проводят семинары на темы "Социальные девиации в семейных отношениях" и "Ребенок в неполной семье и работа социального педагога". На них обсуждается раскрытие понятий: девиация, соц. сиротство, подкидыш, отказничество, ревность, аморальное материнство; причины соц. девиаций в семейных отношениях; социально-педагогические аспекты девиаций в семейных отношениях; ребенок в "неполной семье"; воспитание детей в семьях разных типов; работа соц. педагогов с детьми из неполных семей.

Проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, повышение  психолого-педагогической, общекультурной подготовки родителей – все это вопросы, которые требуют обязательного рассмотрения. Освещаются проблемы педагогического просвещения семей; обсуждается деятельность известных педагогов.

Важно осветить создание и деятельность социальных служб семьи, место современной семьи в педагогическом социуме. Здесь уместно будет предложить для семинара, для одного из семинаров, тему "Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды". Здесь поднимаются вопросы интеграции школы с социальной средой, современные проблемы социального воспитания; организационно-педагогические условия эффективного использования социальной среды, и воспитания учащихся.

Важно поднять на занятиях вопрос взаимодействия семьи с различными государственными и социальными институтами, осудить проблемы активизации социальной политики по отношению к семье, материнству, детству на современном этапе общественного переустройства.

Вот те, на мой взгляд, основные направления, по которым должны пройти курс обучения семейные социальные педагоги.

1.3. Деятельность социально-психологических  служб

На сегодняшний день перед социальными педагогами ставится задача научить различные категории  семей адекватно реагировать  на воздействие различных социально-психологических  факторов. И здесь можно выделить ряд наиболее актуальных проблем.

Ныне  еще не сформировалась окончательно научная концепция  психологического обеспечения социальной работы. При таком положении сфера  социальных услуг не располагает  всесторонним системным анализом психологических проблем, отражающих особенности жизни и быта различных категорий семей в жестких социально-экономических условиях коренных преобразований в России. Как же это сказывается на социальной работе?

Почти половина респондентов довольно сильно ощущают такую трудность, как дефицит информации о наиболее острых психологических проблемах семьи. Для одной четверти участников это создает дополнительные проблемы и только для 8 % соц. педагогов эта информация достаточна. Выделим три причины такого положения дел. Первая – переоценка знаний проблем современной семьи. Здесь допускается распространенная для сегодняшнего дня ошибка формирующихся управленческих структур – попытка спроектировать информацию о проблемах среднестатистической семьи на конкретную семью. Вторая – недооценка важности знания проблем конкретной семьи. В таком случае работа строится по формальному признаку, на низком профессиональном уровне и чаще ориентирована на устранение следствия, а не причин. Третье – при огромном желании иметь такую информацию налицо неумение создавать для своего региона такую информацию и поддерживать ее "свежесть".

Дефицит информации о  наиболее острых проблемах конкретной категории семей в деятельности соц. работника и соц. педагога естественно  порождает новые трудности. Одной из них является неожиданность появления для соц. педагога психологических проблем семьи.

Данные исследований, практика работы с семьями показывает, что деятельность соц. педагога предстанет более богаче и конструктивнее, если наряду с психологическим анализом, приведенным  выше, одной из ее сторон обозначить психологические основы этой профессии. Суть их для социального педагога представляется  в следующем:

- понимание психологических  аспектов соц. работы и ее  влияния на психологическое здоровье  семьи и отдельных ее членов;

- знание психологических  особенностей социальной работы  с различными категориями семей  и их психологических возможностей  по устранению возникающих у  них проблем;

- психологическая оценка  условий проживания, уровня благополучия  конкретной семьи и  уровня эффективности социальной работы в конкретном социуме;

- оценка уровня психологического  здоровья различных категорий  семей, планирование и проведение  мероприятий по оказанию им  психологической помощи;

- прогнозирование возможных  психических  реакций со стороны семьи на различных этапах ее жизнедеятельности и состояния общества;

- разработка и внедрение  различных программ, методик и  приемов предупреждения и преодоления  отрицательных психических состояний  в семье или отдельных ее  членов;

- количественная оценка  психогенных потерь среди семей  в результате попадания их  в сферу сверхсильных трудностей, вызванных стихийными бедствиями, непредвиденными изменениями в  судьбе и т. д.;

- выработка и уточнение  требований к уровню психологической подготовленности социального педагога;

- формирование у социального  педагога навыков и умений  самонастройки, саморегуляции в  условиях профессиональной деятельности;

- психологический анализ  и оценка эффективности социальной  работы и учет ее в целях  совершенствования.

В свою очередь эти  и сопутствующие им меры интегрируются  с задачами социальной работы с семьей и образуют содержание психологического обеспечения этого вида деятельности.

Определенная часть  населения не воспринимает социальную работу как таковую, не верит в ее целесообразность и успех становления. Причиной этого является  нечеткость проведения экономических реформ и нестабильность общественных отношений в стране. К сожалению, сторонников такого рода тенденции сегодня немало, и они стремятся  ограничить социальную работу рамками только экстренной  материальной помощи малоимущим, ветеранам, инвалидам и т. д.

Такая экстренная помощь определенным категориям населения, семей, безусловно, нужна, но она не решает проблему нации, так как число  проблем у другой, большей части населения страны резко возрастает, а ее психическое здоровье тает на глазах.

Эти обстоятельства серьезно влияют и на мотивацию социальных педагогов, среди которых сегодня 34% испытывает неопределенность своего положения относительно обязанностей избранной профессии. Для 37% из них характерно чувство неуверенности в правильности избранной в России концепции социальной работы ввиду того, что декларируемая ориентация их деятельности на охват всех категорий семей нередко на практике серьезно упрощается. По этой причине у 54 % специалистов разного профиля нестандартность целей и задач социальной работы вызывает определенные профессиональные трудности, в том числе и в изменении представлений должностных лиц различных ведомств и учреждений об их месте и роли в решении задач социальной защищенности семьи. Часто это связано с низким уровнем просвещенности людей в области социальной психологии.