Связь социального интеллекта с особенностями личности и интеллектуального развития

 

 

Кафедра специальной психологии

 

 

Отчет по практике №2

 

 

 

Научный руководитель:

Кандидат психологических  наук, доцент

 

Выполнил:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт – Петербург

2013

                                             СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

I. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 4

II. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 23

 

     ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема изучения социального  интеллекта в отношении лиц с  интеллектуальной недостаточностью является достаточно актуальной в связи с  той ролью, которая принадлежит  социальному интеллекту в плане  эффективности  межличностного взаимодействия и успешной психосоциальной адаптации  неполноценного в интеллектуальном плане человека в обществе.

Цель настоящего исследования – раскрыть особенности социального  интеллекта у старшеклассников с  интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

- подобрать диагностические  методики для исследования;

- изучить общие закономерности  развития социального интеллекта;

- выявить индивидуальные  различия в развитии социального  интеллекта;

- изучить связь социального  интеллекта с особенностями личностного  и интеллектуального развития.

Объект исследования –  старшеклассники с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования –  особенности социального интеллекта у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования: предполагается, что социальный интеллект у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью является недостаточно развитым и зависит  как от общеинтеллектуальных, так и от  личностных характеристик.

 

 

 

 

 

I. ОРГАНИЗАЦИЯ  И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось, в течение трех недель, на базе специальной коррекционной школы VIII вида №613 Московского района г. Санкт-Петербурга.

В исследовании принимали  участие 15 детей в возрасте 16 лет  с диагнозами ЗПР и олигофрения  в легкой степени, имеющие также  соматические заболевания (эндокринные  заболевания, болезни органов дыхания  и пищеварения).

Для решения поставленных задач использовались следующие  методики.

1. Тест социального  интеллекта Дж. Гилфорда

  Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал СИ как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации.

Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей:

· способность предвидения последствий поведения,

· адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии,

· понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия,

· понимание внутренних мотивов поведения людей.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет. Общее время психологического тестирования, включая ознакомление с инструкцией, составляет 30-35 минут.

Тест Гилфорда состоит из 4 субтестов, представляющих собой иллюстрированные задания.

В первом субтесте «Истории с завершением» испытуемому предлагаются картинки, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии - официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева  расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Испытуемый должен определить  чувства и намерения действующих в ней персонажей и выбрать среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Во втором субтесте «Группы экспрессии» предлагается ряд картинок слева и справа. Слева на картинках изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие определенное состояние человека. Испытуемый должен выбрать из четырех картинок справа, изображающих разные состояния, ту картинку, которая выражает такое же состояние, мысли, чувства или намерения, которое изображено на первой серии картинок.  

В каждом задании  третьего субтеста «Вербальная экспрессия» слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек - товарищу: "Повторите, пожалуйста".

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах  оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл.

Итак, в каждом задании  необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза  приобретет другое значение, будет  связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.

В субтесте «Истории с дополнением» испытуемому предлагается ряд картинок, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит  из восьми картинок. Четыре верхние  картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Испытуемому  необходимо выбрать среди четырех  рисунков нижнего ряда тот, который  при подстановке на место пустого  квадрата вверху будет дополнять  историю с Фердинандом по смыслу. Если правильно выбрать отсутствующий  рисунок, то смысл истории полностью  прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Интерпретация отдельных субтестов

Ключ к методике представляет собой бланк с правильными  ответами для каждого задания  и таблицу для приведения результатов  к  стандартным баллам для каждого  субтеста. Среднее арифметическое  этих значений показывает общий уровень социального интеллекта.

Общий смысл стандартных  баллов можно определить следующим  образом:

1 балл - низкие способности  к познанию поведения; 

2 балла - способности к  познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла - средние способности  к познанию поведения (средневыборочная норма);

4 балла - способности к  познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов - высокие способности  к познанию поведения. 

Субтест № 1 - "Истории с завершением"

Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

Успешность выполнения данного  субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:

· способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;

· способностью к расшифровке невербальных сообщений;

· дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

Субтест № 2 - "Группы экспрессии"

Лица с высокими оценками по субтесту способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам. Такие люди, скорее всего, придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Чувствительность к невербальной экспрессии существенно усиливает способность понимать других. Способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными, по мнению А. Пиза, лежит в основе "шестого чувства" - интуиции. В психологии широко известны исследования, доказывающие большое значение невербальных средств общения. Так, Р. Бедсвилл обнаружил, что в беседе словесное общение занимает менее 35%, а более 65% информации передается невербально.

Лица с низкими оценками по субтесту плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, который раньше осваивается в онтогенезе и вызывает больше доверия, чем вербальный язык). В общении такие люди в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений. И они могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника потому, что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции.

Успешность выполнения субтеста положительно коррелирует:

· с точностью, полнотой, нестереотипностью и пластичностью при описании личности незнакомого человека по фотографии;

· с чувствительностью к эмоциональным состояниям других в ситуациях делового общения;

· с разнообразием экспрессивного репертуара в общении;

· с открытостью и проявлением дружелюбия в общении;

· с эмоциональной стабильностью;

· с сенситивностью к обратной связи в общении, восприимчивостью к критике, совестливостью;

· с высокой самооценкой и степенью принятия себя;

· с насыщенностью Я-образа описанием волевых характеристик личности, активности, стеничности;

· с глубиной рефлексии;

· с точностью понимания того, каким образом собственное эмоциональное состояние человека воспринимается его партнерами по общению, что является показателем конгруэнтности коммуникативного поведения, предпосылкой успешной самопрезентации; с эмпатией, с невербальной чувствительностью.

 

Субтест № 3 - "Вербальная экспрессия"

Лица с высокими оценками по субтесту обладают высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, что помогает им быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Такие люди способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (то есть они проявляют ролевую пластичность).

Лица с низкими оценками по субтесту плохо распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто "говорят невпопад" и ошибаются в интерпретации слов собеседника.

Успешность выполнения субтеста также положительно коррелирует с точностью описания личности незнакомого человека по фотографии, насыщенностью Я-образа описанием духовных ценностей и шкалой эмпатии.

Субтест N 4 "Истории с дополнением"

Лица с высокими оценками по субтесту способны распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Они умеют анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимают логику их развития, чувствуют изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений они могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения. Например, субтест позволяет прогнозировать успешность построения следователем целостной картины преступления на основе неполных данных. Успешное выполнение субтеста предполагает способность адекватно отражать цели, намерения, потребности участников коммуникации, предсказывать последствия их поведения. Кроме этого, требуется умение ориентироваться в невербальных реакциях человека, а также нормах и правилах, регулирующих поведение в обществе.